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英语课堂中的五步教学法
惠阳区淡水第一小学 黄杏
英语，是小学生学习的另一种语言。教师应挖掘出该语言内在的联系性、层次性，并结合小学生的年龄特点，充分调动其学习热情，让学生成为学习、活动的主体，使语言服务于交际，并让学生为交际的需要乐意进一步学习。五步教学法能不断提高学生的听、说、读、写能力，是适合小学生年龄特征的一种教学方法。现就五步教学法在小学英语教学中的运用与同行们共同探讨。
一、以旧引新，渲染气氛
复习是新授的前奏。教
2、师可用5--8分钟时间，选择与新授内容相关的旧知识进行复习。复习的方法有很多:Chant、Asking and Answering、Make a dialogue、Sing a song 、etc.复习一方面是为了巩固旧知识，另一方面是为了能起到抛砖引玉的作用。如我在教（PEP）Book2 Unit1时，先唱歌曲Where are you from ?为本堂课的学习内容作下铺垫。又如，我在教Book3 Unit3 时。先直接问学生What’s your name ?再指着这位学生转问其他学生What’s his/her name ?这样，新旧知识的过渡就很自然了。
二、简洁介绍，导入新课
3、在复习完与新授内容相关的旧知识后，教师要“趁热打铁”，马上运用精练的语言介绍新知识，导入新课。例如我在教（PEP）Book2 Unit4 A 部分的单词时，当复习完饮料的单词后，我一边做手势一边说：Hm. It’s so hot in summer. I like fruits very much .And I like watermelon best.学生一听就明白了本堂课的学习、活动内容。又如，我在教(PEP) Book2 Unit4 A 部分第二课时，先让学生欣赏野炊的课件，后提出建议We are going out for a picnic, OK?这样，会给学生轻松、愉快的感觉，又使
4、学生带着满腔热情投入新的语言环境中。只要花2分钟的时间，运用简洁的几句话，就导入了操练阶段。
三、重点操练，灵活运用
操练是五步教学法的重要部分。在课堂上，要尽可能让每一位学生都参与动手、动口练习，且学生的操练时间不少于50%。教师导入新课后，要立即组织学生围绕新的语言项目展开各种形式的操练，如学生模仿录音读、齐读、分角色朗读等，先让学生熟悉语言材料，然后指导学生进行师生问答练习、学生接替问答等；最后，教师可创设情境，让学生担当情境中的角色进行交际。例如，我在教（PEP）Book1 Unit2 时，先指着自己的眼睛说This is my eye并带读；然后指着自己的nose、arm、ear
5、等让学生说This is my …；再让学生接替说一个句子；最后，学生都能如意地运用句子This is my ….表达自己的各种身体器官。教师在教学中起到搭桥、架梁、引导作用，学生的主体作用也油然而生了。当学生在教师的指导下，从学习新语句，到尝试运用新语句，到独立、准确运用语言进行表达，就达到了学习语言的目的了。
四、指导练习，培养技能
指导练习即扩展练习。即在教师的指导下，花10分钟左右的时间，让学生对新学内容作扩展练习。教师必须注意知识的纵横联系，要求学生运用所学语言知识完成某项“交际任务”，如设置情境进行表演，学生分角色对话等。学生会不知不觉地把新旧知识衔接起来，且能学以致用。如我在
6、使学生巩固（PEP）Book1 Unit3时，发给小组学生各国的小国旗，并贴在脸上，当不同国籍的小朋友相遇时，他们都有身临其境的感觉，都会用英语来交流:Hello! I’m from….Are you from…?/ Where are you from? /Oh, a nice place!/Nice to meet you.etc.同时，我主张让课堂教学走进生活。如我在教（PEP）Book2 Unit 4 A部分的句型时，设计了卖水果的活动，让一名学生扮演提着篮子的水果贩，由他问其他学生Do you like…？其他学生根据实际用句子Yes, I do. /No, I don’t.来回答。
7、又如，我在教Book6 Unit4时，在课室内设立了两个电话台，叫学生两人用英语通电话。学生在做这些活动时，都兴趣盎然，积极参与。活动在真实的语境中开展，提高了学生的口头表达能力和交际能力。
五、复习巩固，深化知识
学生每节课必须完成适量的课内作业。例如：抄写本课四会单词、句型，完成课堂活动手册的读写强化训练，可让各个学习小组模仿课文会话编一段会话，或设计一些趣味性的作业。如我在教（PEP）Book1Unit2 时，让学生绘制一张自画像，并用This is my…描述。课堂练习紧扣本堂课的内容，有利于学生更加牢固地掌握新知识，运用新知识。
五步教学法是老师讲得少、学生练得多的一种教学方法。在英语教学中运用五步教学法，通过巧妙的操练、运用，学生在获得语言知识的同时，也形成了运用语言知识的技能。
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