小学高年级语文课堂有效性提问的案例研究.doc

《小学高年级语文课堂有效性提问的案例研究》研究报告

一、课题界定
有效：能够实现预期目标，有效果。
有效性提问：指教师在新课程理念的指引下,深入钻研教材,深刻体会文本语言、情感、价值观，正确把握编者、作者意图的基础上设计出的，有利于促进学生思维发展，有利于提高学生的语文能力，有利于教学目标有效达成的提问。最终达到教学的目标，取得明显的教学效果。
二、课题研究需解决的问题
语文课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的提问。课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性的解决问题。语文课堂提问的有效性直接决定了学生学习成效的高低以及教师教学质量的水平。然而，审视我校目前的高年级语文课堂教学，我们不难发现语文课堂日常提问的现状：提问功能的发挥往往不能实现提问的行为价值。教师的提问，往往并不是完全建立在教学内容和思想的基础上，没有充分考虑学生的知识水平和心理特征，问题的设计粗放，实效不高，不能培养学生良好的思维习惯，对学生科学素养、人文素养的提高益处不多。
本课题力求在有效教学的理论和策略为指导下，探索小学高年级语文课堂提问的有效性。通过本课题的研究，提高教师有效教学的策略和水平，在积累和反思中提高课堂教学的能力，提升教师的专业化水平，有助于高年级学生实现学习方式的转变，促进学生主动性的、研究性的、探索性的学习。这必将有力地促进课堂教学质量的提高和学生素质全面和谐的发展。本课题具有很强的实践性。
三、理论依据
（一）认知学习论
把认知学习论原理用于课堂有效性提问，其要点就在于能够促进学生发展。教材往往比学生认知水平难，教师要善于安排教材并善于提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不全显露，以便让学生经过努力而自己掌握问题，且问题的难度还可加深。换句话说，就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊感，这就需要教师从中开展导引的工作，以便发挥学生认知的能动性。
（二）人本主义学习论
从人本主义学习论可以得出：课堂提问应该是以“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为宗旨的语文课堂提问。
（三）创新教育理论
原中央教科所所长阎立钦曾指出：我们所说的“创新”是指通过对生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的、新思想、新事物、新方法，掌握其中的基本规律，并具备相应的能力，为将来新型人才奠定全面的素质基础。
为此，创新教育在语文课堂提问中应体现为以下三个方面：提供创新意识培养的情境；培养学生再次发现知识的探索精神；培养重新组合知识的综合能力。通过优堂提问策略构建探究式、发现式和自主学习式的教学模式。
四、课题研究的过程及方法
（一）加强学习，奠定基础
为了有效进行课题研究，我利用课余时间到图书馆查阅与本课题相关的文献资料，深入了解国内外教育学、心理学、有效教学理论科研成果；通过自身学历进修的过程认真学习相关课程理论；坚持在图书馆借阅或自费购买《小学语文研究》、《中国教育报》、《南京教育》等杂志并学习杂志上的相关文章；借助在“南京市小学语文网络骨干班”学习的机会，向市教研员、特级教师、学科带头人等请教对于“小学高年级语文课堂有效性提问的案例研”这一课题的认识、思考，充分学习、积累学习前辈们课题研究的经验及有效的研究方法；积极参加市、区组织的各类个人课题研究研讨活动，向有关专家请教、学习，使自己对课堂教学有效性提问的策略有新的认识。
（二）调查现状，分析原因
为了进一步了解高年级语文课堂有效性提问的现状，我随机听取我校五年级语文课3节、六年级语文课3节，对自己的语文课堂教学进行录音4节，进行课堂提问量和效率的现状调查。从调查的相关数据可以看出，课堂提问效率的状况是令人担忧的。数据反映，教师在课堂上提问的随意性较大，没有针对性，大部分提问没有经过精心设计，问题浅、偏、散的现象较为突出。有效促进学生思维，发展学生语文能力，提高课堂教学效率的提问在数据比较中处于弱势。提问质量造成课堂教学中的“效率浪费”现象是较为严重的。
（三）实践研究，寻求对策
结合自身对本课题的相关学习，我在自己任教的班级展开“阅读教学有效性提问”的实践研究。通过课前认真钻研教材、教参，广泛搜集相关资料，结合相关的理论及前人的实践经验为课文精心设计符合学生心理，能够促进教学目标有效达成的课堂提问，以有效提问统领课堂教学。利用录音、录像设备对自己的课堂教学进行记录，课后对课堂教学进行深刻反思，总结经验、教训，以自己的实践研究进一步提高课题研究的质量，进一步指导自身教学实践。此外，我坚持利用课余时间大量阅读名师或其他优秀教师的教学实录，对照《课标》对实录进行反思，从而提高对小学高年级语文课堂有效性的认识，逐渐形成一套行之有效的教学策略：
1．有效性提问，要紧扣教学目标
2．有效性提问，于“愤”“悱”之时
3．有效性提问，能“跳一跳，够得着”
4．有效性提问，力求“以少胜多”
5．有效性提问，需 “见风使舵”
（四）分类整理，总结经验
20 12年6月以后，是本课题研究的总结阶段。首先，我进一步收集与此课题研究相关调查分析、案例、教学反思等进行分类整理；随后，我重新审读本课题的研究计划和实施方案，反思课题研究过程中的得失，对整理好的进行进一步的梳理、加工；最后，根据课题研究的过程撰写本课题的研究报告，完成课题研究论文。
五、课题研究的结果
1.课堂教学：自开展 《小学高年级语文课堂有效性提问的案例研究》 以来，我的课堂教学得到了市、区教研员和学校领导的肯定，课题研究期间，我多次参加区级赛课及展示课活动，我将自己在课题研究中的经验融入教学设计中，使课堂教学收到了较好的效果。其中，《理想的风筝》一课荣获区级赛课一等奖。《诺贝尔》、《钱学森》、《鞋匠的儿子》等区级课堂教学展示课受到听课教师的一致好评。今年，被评为区“教坛新秀”。
2．论文：《设计有效提问 构建有效课堂》
3．报告：《小学高年级语文课堂有效性提问的案例研究报告》
六、课题研究的反思
1.个人课题研究更新了我的思想观念，提高了我的科研水平。以往一直觉得课题研究是那些名教师、特级教师才能做的事，离我这样一个青年教师非常遥远，更不知道该如何研究。然而，通过此次个人课题研究，我的想法改变了。课题研究并没有我想象中的那么复杂，个人课题就是将自己的课堂当作自己研究的阵地，用自己的实际行动去解决自身教学过程中的实际问题，个人课题就是一种行动研究。
2.本课题的研究，对于自身而言很有实用性。虽然已有很多老师对“课堂提问的有效性”进行了研究，但那都是别人的财富，对自己的触动不大。而通过自己的研究，我积累了一笔不小的“才富”。以后再进行高年级教学的时候，我就可以用到本次课题研究的成果，使我的教学工作能够起到事半功倍的作用。
3.由于自身理论水平、教学经验的限制，课题研究还存在着一定的片面性，课题研究的深度还不够。我将继续学习，努力提高理论水平，积极积累教学经验，将我的课题继续研究下去。我想，随着教学经验的不断丰富，理论水平的不断提高，我的课题将会有更多的价值，为更多的教师提供借鉴作用。