讲学习心理学习教案.pptx

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,#,单击此处编辑母版标题样式,会计学,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,会计学,1,讲学习(xux)心理,第一页，共80页。,当今世界，谁拥有(yngyu)人才优势，谁就拥有(yngyu)竞争优势。,一、学习(xux)与成才,第2页/共80页,第二页，共80页。,人才的定义,1.有知识有能力,2.能够进行创造性的劳动,3.在管理、思想、物质三个文明建设(jinsh)中做出贡献的人,第3页/共80页,第三页，共80页。,大学生是人才吗？,学历人才？,如何成为人才,培养三种素质，即思想(sxing)道德素质、科学文化素质和健康素质。,提升三种能力。即学习能力、实践能力和创新能力。,塑造三种精神。即敬业奉献精神、团结协作精神和诚实守信精神。,第4页/共80页,第四页，共80页。,二、学习(xux)概述,提到“学习(xux)”你会想到什么？,头悬梁，锥刺股？,背英语单词、化学周期表？,做不完的习题？,考试前的挑灯夜战？,紧张的高考？,第5页/共80页,第五页，共80页。,大学里需要学习(xux)什么？,专业课？,英语？,与人交往？,独立(dl)生活？,第6页/共80页,第六页，共80页。,学习是指由个体经验(jngyn)的获得所引起的行为或,行为潜能的相对持久的变化过程。,这种变化(binhu)不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的,这种变化(binhu)要维持一个相对持久的时间,学习总是意味着个体身上发生的某种变化,学习的定义,第7页/共80页,第七页，共80页。,学习(xux)的定义,1、学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。,2、学习引起的行为变化是相对持久(chji)的。,3、学习是由练习或经验引起的。,狭义学习,在一定的情境中，在教师有目的，有计划，有组织的系统指导下，受教育者读书求知并获得一定结果的实践活动。,第8页/共80页,第八页，共80页。,在心理学中的学习理论中对学习的定义也很多，比较有代表意义(yy)的有：,学习是通过试误而形成刺激与反应之间的联结,学习是条件作用：经典条件作用和操作条件作用,学习(xux)理论,第9页/共80页,第九页，共80页。,桑代克的学习(xux)理论,学习是通过(tnggu)试误而形成刺激与反应之间的联结,第10页/共80页,第十页，共80页。,桑代克的迷笼实验(shyn),桑代克的学习(xux)理论：,尝试(chngsh)错误,（简称试误）,第11页/共80页,第十一页，共80页。,猫的尝试错误(cuw)学习过程,第12页/共80页第十二页，共80页。,2、巴甫洛夫的学习(xux)理论,学习(xux)是条件作用：经典性条件反射,第13页/共80页,第十三页，共80页。,非条件反射(tiojin fnsh),Unconditioned Reflex，UCR,不能引出(yn ch)UCR,非条件刺激(tiojin cj),Unconditioned Stimulus，UCS,条件刺激,Conditioned Stimulus,，,CS,条,件,学,习,前,第14页/共80页,第十四页，共80页。,+非条件刺激(tiojin cj)（UCS）,条件刺激(tiojin cj)（CS）,非条件反应（UCR）,条,件,学,习,中,第15页/共80页,第十五页，共80页。,条件(tiojin)刺激（CS）条件(tiojin)反应（CR）,条件反应(fnyng)形成,第16页/共80页,第十六页，共80页。,3、斯金纳的学习理论,学习是条件(tiojin)作用：操作性条件(tiojin)反射,第17页/共80页,第十七页，共80页。,斯金纳箱,第18页/共80页,第十八页，共80页。,自发性,操作(cozu)行为,（斯金纳箱）,操作行为原理(yunl)图解,无强化(qinghu),行为消退,强化后,行为增加,第19页/共80页,第十九页，共80页。,经典性条件反射(tiojin fnsh),操作性条件反射(tiojin fnsh),斯金纳的操作性条件反射(tiojin fnsh)与巴甫洛夫的经典性条件反射(tiojin fnsh)不同。,首先做某种操作反应，然后得到强化的过程，写成公式为,R,S,学习是由条件刺激,引起反应的过程，,写成公式是,S,R,（,Stimulus Reflex,）,第20页/共80页,第二十页，共80页。,R,S,r,1,r,2,r,3,r,4,r,5,非,条,件,刺,激,结,合,奖,赏,强,化,经典(jngdin)条件反射,操作(cozu)条件反射,s,5,s,4,s,3,s,2,s,1,第21页/共80页,第二十一页，共80页。,中国(zhn u)的学习分类,加涅的学习(xux)分类,奥苏伯尔的学习(xux)分类,布罗姆的学习分类,学,习,分,类,国内外教育心理学家们对学习的分类有四种代表性的分类方式,分别是布罗姆的学习分类、加涅的学习分类、奥苏伯尔的学习分类以及我国教育心理学界的分类。,学习的分类,第22页/共80页,第二十二页，共80页。,布罗姆的学习(xux)分类,第23页/共80页,第二十三页，共80页。,奥苏伯尔的学习(xux)分类,按学习材料的性质(xngzh),及其与学习者知识,经验的关系分,按照(nzho)学习进行,的方式分,被动学习,发现学习,机械学习,有意义学习,奥苏伯尔的学习分类,第24页/共80页,第二十四页，共80页。,加涅按学习结果,的分类,智慧技能的学习,认知策略,的学习,态度的,学习,运动技能,的学习,言语信息的学习,加涅的学习(xux)分类,第25页/共80页,第二十五页，共80页。,大学生的学习(xux)心理,我国的学习(xux),分类,知识(zh shi)的学习,智力技能的学习,动作技能的学习,社会行为规范的学习,我国的学习分类,第26页/共80页,第二十六页，共80页。,第二节大学生学习(xux)状况,心理健康教育(jioy)第4讲,第27页/共80页,第二十七页，共80页。,多样化,多而深,自主(zzh)学习,专业化,学习(xux)观念,学习(xux)方式,学习内容,学习对象,大学生学习的特点,第28页/共80页,第二十八页，共80页。,学习(xux)内容,知识的学习：自然科学知识和人文科学(rnwnkxu)知识等等专业知识；,能力的学习：包括智力技能、动作技能和社会行动技能，诸如学习能力、交往能力、生活能力、健体能力、审美能力、创新能力等各种实际操作能力；,情感态度的学习，又称人格学习、人文精神的学习。比如诚信、守时等人格特点；渗透在知识学习、能力学习和日常生活之中。,第29页/共80页,第二十九页，共80页。,学习(xux)方式,强调对终身学习的热衷和终生学习能力的培养；,不是被动的学习而是主动求知、能动的发现(fxin)、探索和创新；,在时空上，走出课堂、学校，走向社会、走向生活，使人的生命历程成为无处不在、无时不有的学习历程。,强调对学习能力的培养、终身学习理念的建立、全方位学习和多种方式学习的拓展。,第30页/共80页,第三十页，共80页。,1.自主学习观：自我(zw)定向，自我(zw)探究，自我(zw)评价，自我(zw)调控，自我(zw)激励,2.实践学习观：理论联系实践,3.创新学习观：,4.终身学习观：活到老，学到老,大学(dxu)学习的观念,第31页/共80页,第三十一页，共80页。,创造：产生前所未有的事物（亚里士多德）,1.培养质疑精神、好奇心,2.独立思考，扩展自己看问题的视角(shjio)，全面、具体、深入、批判地分析问题,3.具有新想法、新思路,创新(chungxn),第32页/共80页,第三十二页，共80页。,当前我国大学生学习心理(xnl)总体状况,滞后于生理发展(fzhn)水平,学习心理发展(fzhn)水平,产生(chnshng)困扰,知识与能力的关系,社会工作与学习关系,个人素质进步与,专业学习进步关系,第33页/共80页,第三十三页，共80页。,大学生学习心理(xnl)总体状况,、复杂性,学习(xux)心理表现出矛盾性,产生(chnshng)困扰,认知反应与行为反应,不一致,缺乏足够的学习兴趣,应付、厌学,学习动机利益化,学习内容功利化,第34页/共80页,第三十四页，共80页。,第三节影响(yngxing)学习的因素,心理健康教育(jioy)第4讲,第35页/共80页,第三十五页，共80页。,影响(yngxing)学习的因素,意,志,性,格,情,感,态,度,兴,趣,非智力因素对学习(xux)的影响,想,象,思,维,记,忆,注,意,智力因素对学习(xux)的影响,感,知,觉,注,意,感,知,觉,记,忆,注,意,感,知,觉,思,维,记,忆,感,知,觉,记,忆,感,知,觉,记,忆,思,维,感,知,觉,记,忆,第36页/共80页,第三十六页，共80页。,大学生的学习(xux)心理,IQ测试题,A B C D E F G H,H左边(zu bian)第一个字母与C左边(zu bian)第二个字母的中间的那个字母的左边(zu bian)第一个字母的右边第三个字母是什么字母？,第37页/共80页,第三十七页，共80页。,思维(swi),思维是是人类在开动脑筋认识世界的过程中进行比较、分析、综合的能力，是人类大脑的一种机能。一般把思维分为(fn wi)三种类型：,第38页/共80页,第三十八页，共80页。,大学生的学习(xux)心理,天才的八种学习和思维(swi)方法,从不同(b tn)角度,看问题,做新组合,具体化,亲自动手,加强应变能力,形象思维,反向思维,找出关系,第39页/共80页,第三十九页，共80页。,学习创造性思维能力(s wi nn l)培养,独立性思维品质(pnzh)的培养,发散性思维品质(pnzh)的培养,想像力的培养,第40页/共80页,第四十页，共80页。,兴趣(xngq)与学习,兴趣是一种带有情结色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动力，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生会在学习中产生很大的积极性，会去主动学习思考。,兴趣可以(ky)通过后天的培养。,兴趣是最好的老师！,第41页/共80页,第四十一页，共80页。,情绪作为一种内在的动机力量，直接影响着学生的学习。实际上，情绪对人的学习行为有双重作用，既能促进、增强学习效果，也能削弱、减低学习效果。,一般说来，高兴、快乐、喜悦，推动(tu dng)着学生积极自觉地去完成一项学习任务，对学生的学习起促进作用；痛苦、忧伤、愤怒，抑制着学生的学习热情，甚至会使学生拒绝接受老师布置的学习任务，对学生的学生起阻碍作用。,但是，因高兴过度而得意忘形也会削弱学习效果，而“化悲痛为力量”、“化压力为动力”也可化消极情绪为积极力量，从而促进学习。,知之者不如好之者，好之者不如乐之者。,情感(qnggn)与学习,第42页/共80页,第四十二页，共80页。,态度(ti du)与学习,态度是指一个人对人、对事、对物和某种活动所持有的一种接近或背离、拥护或反对的稳定(wndng)的心理倾向性。学生的学习态度是指学生在学习情境中表现出来的比较稳定(wndng)的心理倾向。,第43页/共80页,第四十三页，共80页。,对于意志在学习中的作用，古今中外的学者都有深刻认识。荀子提出(t ch)“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍；锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂”；苏轼也说：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”。,有人对大学生的学习曾做了这样的描述，大学生差别最小的是智力，差别最大的是毅力。,意志对一个人的成长和成才都有着十分重要的意义。一个具有坚强意志的学生，不仅能促进其情感和智力的发展，而且可以调节和控制自己的情感、主导和支配自己的认知活动，按照自己的预定目标，勤学苦练，克服困难，向科学知识的高峰不断攀登。,意志(yzh)与学习,第44页/共80页,第四十四页，共80页。,性格是非智力结构中的核心成分，它决定着个体活动的方向和性质。具有某种性格牲特征的人，往往以其独特的处事态度和行为方式进行活动。,性格具有较大的稳定性和一定(ydng)的可塑性。它是在遗传的基础上，由环境和教育因素共同决定的。,习惯形成性格,性格决定命运。,约凯恩斯【美】,性格(xngg)与学习,第45页/共80页,第四十五页，共80页。,第四节常见(chn jin)学习心理问题及对策,心理健康教育(jioy)第4讲,第46页/共80页,第四十六页，共80页。,(一)学习适应不良,学习适应不良是大学新生中普遍存在的一种心理困惑，对他们造成不同程度的影响。其具体表现有:,1、对学习缺乏应有的兴趣、紧迫感和自觉性。,2、学习缺乏独立性，习惯于中学时的学习方法，由教师安排自身的学习内容、学习计划(jhu)、学习时间等，对教师的依赖性较强。,3、不理解大学的学习特点和规律，不知道如何有效地开展学习活动。,4、学习中精力投入不足，对本专业的知识、技能、要求认识不足，不知道怎样建立专业知识结构，培养专业技能，学习带有盲目性。,常见(chn jin)学习心理问题,第47页/共80页,第四十七页，共80页。,产生学习适应不良的主要原因:,第一，大学的教学相对于中学来讲，在特点、方式和内容上有很大不同。大学老师一堂课讲授的内容多，有时会与教科书上有很大出入;教学方法也与中学有差别，加之对新环境不熟悉，人际关系生疏，思念父母的心理不能摆脱等，这些给心理素质尚未成熟的大学生带来情绪上的波动和不安(b n)，以至影响学习。,第二，大学生心理发展不成熟，由于他们缺乏生活阅历，在客观环境发生变化时，明显地暴露出适应能力差，不能尽快地随着环境的变化及时调整自己，以致影响学习。,第48页/共80页,第四十八页，共80页。,厌学表现(bioxin),1、经常旷课、迟到，对于老师的批评教育充耳不闻，甚至于顶撞老师。,2、经常找各种借口请假不上课，学习马虎，得过且过。到学校不是为了学知识，求学问，而是为了混日子、弄文凭。,3、上课时，虽然不做任何小动作，但是不看黑板，不看书，不记笔记，老师提问时是一脸的茫然，甚至有些同学根本不知道老师提的什么问题，教师你讲你的，台下我玩我的。,4、上课时故意(gy)破坏纪律，扰乱课堂秩序，不服从老师的管教。,5、上课就睡觉，下课铃一打立即精神抖擞。,6、抄袭拖拉作业或者干脆不做作业，从来不复习或预习功课。,第49页/共80页,第四十九页，共80页。,(二)学习缺乏动力,大学生学习缺乏动力是指学习没有明确的方向，甚至厌倦学习。在学习时不象中学时那么有劲头，主要表现为:,1、学习松弛。进了大学校门，从心理上摆脱了高中时的沉重压力，思想上逐渐松懈，新的目标还没有明确形成，所以学习的动力不如中学时强。,2、没有学习的热情，缺乏必要的学习压力和心理唤醒(hunxng)水平，懒于学习，没有学习的抱负和希望，求知上进性不足，把主要精力放在娱乐等与学习无关的活动上。,3、学习肤浅，满足于一知半解，不注意摸索学习规律，学习能力较弱，成绩不好等。,第50页/共80页,第五十页，共80页。,(三)学习过度焦虑,部分大学生存在着过度的学习焦虑情绪。具体表现在:,1、学习中心理压力太大，情绪压抑。,2、怀疑(huiy)自己的学习能力，总担心自己学得不好，对可能取得的考试成绩顾虑重重，信心不足，忧虑过度，以至寝食不安。,3、夸大学习中的困难，为此惶惶不安，焦虑万分。,第51页/共80页,第五十一页，共80页。,(四)学习心理疲劳,学习心理疲劳表现为注意力不集中，思想迟钝，情绪躁动，精神萎靡不振，学习效率(xio l)下降，错误增多，出现失眠等。造成大学生心理疲劳的原因是多方面的，如学习活动中不注意用眼卫生;学习内容单调，时间过于长，生活缺乏劳逸结合;学习的内容难度较大，学习过于紧张，使大脑神经持续处于高度紧张状态;对学习缺乏兴趣、厌烦、畏难;或是由于受到其他因素的干扰，如家庭经济问题、思想间题等。,第52页/共80页,第五十二页，共80页。,(五)考试焦虑和怯场,考试焦虑是指担心自己考试失败而忧虑的一种负情绪反应，考试怯场是指考生在应试中的应急反应。考试焦虑容易分散和阻断注意过程，注意力不能集中，不能专注于学习和应试，而是专注于各种各样的担忧;考试过度焦虑妨碍记忆和回忆(huy)，使该记的记不住，想忆的忆不起;考试过度焦虑，还会使思维呆滞凝固，使具体思维能力无法正常发挥，创造性思维更无法进行。,第53页/共80页,第五十三页，共80页。,考试紧张是一种正常现象，但是要注意“适度”。适度会使人的活动变得积极，思维变得清晰。“过度”紧张使人的活动受到抑制。考试怯场的主要原因是缺乏自信。这种缺乏自信是由于(yuy)过去考试失败而造成了心理定势，生怕考试再遭失败而产生的心理压力。在现实生活中，我们经常看到这样的学生，在应试过程中紧张恐惧，思维迟钝，记忆力下降.甚至还引起生理上的不适，如腹泻、失眠、恶心等。这些都是考试心理偏差的表现。,第54页/共80页,第五十四页，共80页。,（一）考试焦虑(jiol)及化解,考试焦虑的表现,考试是学习过程的组成部分，它既是对学习效果的一种检验，同时也是对学生心理能力的一种考验(koyn)。有些同学一想到考试往往出现心跳加速、呼吸急促、出虚汗、坐立不安等现象，因为焦虑的过度而不能充分发挥水平，对考试失去信心。,解决(jiju)方式,第55页/共80页,第五十五页，共80页。,（一）考试(kosh)焦虑及化解,学会如何放松,每天练习放松，选择一个安静的场所，使自己感觉舒适，用想象的景象来集中注意力，对自己提出符合实际的积极意念，缓慢(hunmn)领悟松弛感，每日坚持，就会掌握放松技能。,解决(jiju)方式,（一考试焦虑及化解,第56页/共80页,第五十六页，共80页。,（一）学习倦怠(jun di)及其化解,一、适当地调整抱负水平和学习动机的强度,耶克斯多得森定律,调整大学生的抱负水平,培养良好的学习动机,是解决大学生学习倦怠的重要手段。美国心理学家耶克斯和多得森认为,动机强弱与学习效率的关系,可以描绘成一条“倒转的U形曲线(qxin)”。适中的动机强度最有利于学习效率的提高。同时他还发现,最佳的动机激起水平与任务难度有密切的关系。任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。,（二）学习倦怠(jun di)及其化解,第57页/共80页,第五十七页，共80页。,（一）学习(xux)倦怠及其化解,耶克斯多得森定律(dngl),（二）学习(xux)倦怠及其化解,第58页/共80页,第五十八页，共80页。,（二）学习倦怠(jun di)及其化解,二、恰当的归因风格,心理学家阿伯拉姆森(LynAbramson)提出了抑郁型和乐观型的归因风格。,抑郁型的归因风格把消极的事件归于内部的、稳定的和整体的因素之上,把积极的事件归于外部的、不稳定和局部的因素之上,所以具有这些风格的人常常从消极的方面去解释生活和理解他人。相反,乐观型风格的人把积极的事件归于内部、稳定、整体的因素,而把消极的事件归于外部的、不稳定和局部的因素上去。作为(zuwi)当代大学生,应正确理解学业成功的真正原因和归因:将成功归因于自己的能力,将失败归因于自己不努力或粗心大意,这样,就会增强自信心,增强努力与坚持性行为,争取成功的机会。,第59页/共80页,第五十九页，共80页。,大学生的学习(xux)心理,（二）学习(xux)倦怠及其化解,三、学会有效地应付压力,一个人随时可以通过想象、联想、幻想而自我衍生出正负情绪。作为大学生个体,当发现自己有学习倦怠的征兆时,应勇于(yngy)面对现实,正确认识学习倦怠的各种症状,反思自己的压力来源,主动寻求帮助,采用降低压力的心理治疗方法,如系统脱敏法、放松训练等设法加以化解。,第60页/共80页,第六十页，共80页。,第五节,学习策略,心理健康教育(jioy)第4讲,第61页/共80页,第六十一页，共80页。,正确认识大学(dxu)学习,学习动机,（1）学习的目的性,确定具体的学习目的时，应掌握三个原则，一是求近不求远，要完成某项学习是眼前的事而非距离指向未来的学习目标。二是具体明确(mngqu)而非笼统模糊，没有明确(mngqu)的学习目标，就不能做到有的放矢；三是分析个体情况，制订具体的学习目的，具有适中的挑战性。,第62页/共80页,第六十二页，共80页。,学习(xux)目标的意义,一个人在工地上跟三个砌砖工人谈话。那人问第一个工人：“你在干什么？”工人回答：“我为拿工资而工作。”问第二个工人，回答是：“我在砌砖但当他问第三个工人时，他热情洋溢地回答：“我在建一座教堂！”那三个人在做同一种工作，但只有第三个人工作受到远见的指引。他看见(kn jin)了那幅宏图，宏图给他的工作增添了价值和快乐。,这段故事给你的启示是什么？,第63页/共80页,第六十三页，共80页。,学习动机,（2）学习兴趣,学习兴趣是一种力求认为世界，渴望获得文化科学知识(zh shi)的意识倾向，这种倾向是与一定的情感体验相结合的，它是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈情绪色彩的因素。,事物本身的特性,人的已有的知识(zh shi)经验,人对事物的愉快体验,第64页/共80页,第六十四页，共80页。,学习动机,（3）成就动机,成就动机作为一种理论(lln)最早于1961年由麦克莱兰提出，阿特金森进一步提出，人们在成就动机强度上的差异可以用避免失败来解释。有成功倾向的人善于确立适中的奋斗目标，避免失败倾向的人常常把目标定得偏高或偏低。,第65页/共80页,第六十五页，共80页。,对成功(chnggng)与失败的归因,美国心理学家韦纳（BWeiner）在吸收海德和罗特理论的基础(jch)上对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。同时将人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态卅界环境等。三维度与六因素的结合。,第66页/共80页,第六十六页，共80页。,第67页/共80页,第六十七页，共80页。,成就动机,韦纳的成功(chnggng)与失败的归因分析：,控制点,稳定程度,稳定的,不稳定的,内部的,成功,失败,能力：,“我很聪明”,“我很笨”,努力：,“我下了功夫”,“我实际上没下功夫”,外部的,成功,失败,任务的难度,“这很容易”,“这太难能了”,运气：,“我运气好”,“我运气不好”,第68页/共80页,第六十八页，共80页。,训练学生形成积极(jj)的归因倾向,学习成绩归因就是我们面对(min du)学习成功或失败寻找原因的一种心理倾向。归因也有两种倾向：一是积极归因；二是消极归因。,积极的归因，就是我们在学习成功时，把成功归因于自己的能力、勤奋和努力；失败时，把失败归因于自己努力不够或者方法不当等内部可控因素。积极归因可以产生积极的学习动力，使我们更加努力或者积极寻找有效的学习方法。,消极的归因，是我们在学习成功时，把成功归因于外部不可控制的机遇、难度等，如学习任务很容易，老师给我们提示了，是我偶尔碰上了等等；失败时，把失败归因于自己的能力不够或外部环境不好，如认为自己太笨，或者运气不好，或者题目太难等等。消极归因容易产生消极情绪，找不到学习的出路，从而降低自己的学习热情。,第69页/共80页,第六十九页，共80页。,动机缺乏的表现,无明确学习目标,无成就感,学习注意力分散,缺乏正确的学习方法,厌倦逃避(tob),课程没有意义,知识没有用,老师讲得不好,第70页/共80页,第七十页，共80页。,学习动机缺乏(quf)的原因,第71页/共80页,第七十一页，共80页。,学习动机过强的表现(bioxin),1.自我期望值过高。,2.学习过于(guy)勤奋。,3.有强烈的争强好胜心理。,4.精神紧张。,5.对自己要求过严，容易产生自责。,第72页/共80页,第七十二页，共80页。,学习动机过强的原因(yunyn),1.成就动机过强。,2.不恰当的认知。,3.一定的补偿心理。,4.他人不适当的强化。,5.自身(zshn)原因。,第73页/共80页,第七十三页，共80页。,建立恰当(qidng)的学习动机,1.树立自己的理想,2.明确自己的目标,3.培养自己的兴趣,培养有效的学习态度,1.树立正确的学习态度,2.善于把握学习过程中的各个环节：预习，听课，记笔记，复习总结,学会自学,善于向他人学习：三人行必有我师,学习策略,第74页/共80页,第七十四页，共80页。,学 好 的 关 键,1.下定决心，树立信心，培养恒心，锻炼毅力。,2.学习关键在探索适合自己特点(tdin)的、能扬长避短的、高效率的学习方法。,3.要学会听课、翻书、阅读、钻研、笔记、小结、应用与解题。,第75页/共80页,第七十五页，共80页。,学 会 翻 书,记住书名，了解著者，何社出版，发行年月；,从头至尾，逐一翻阅，先看目录，再看前言；,领会目的，了解方法(fngf)，研究对象，使用工具；,注意小结，分析途径，不求甚解，但要会意。,第76页/共80页,第七十六页，共80页。,听 好 课,进校求学，听课第一，全神贯注，积极思考；,认真笔记，记下要领，注出重点，提出问题(wnt)；,课后复习，书读三遍，录下心得，整理成章。,第77页/共80页,第七十七页，共80页。,做 好 笔 记,根据书本，结合听课，认真复习，深刻领会；,摘下主干，记下要领，勾出重点，注明问题；,利用周休，彻底搞清，主干要点，整理成章；,层次分明，彩色点线，一目了然(y m lio rn)，过目不忘。,第78页/共80页,第七十八页，共80页。,END,THANKS,第79页/共80页,第七十九页，共80页。,感谢您的观看(gunkn)！,第80页/共80页,第八十页，共80页。,