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《有效教学十讲》关键词解释

1、有效的教学
即促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。
余文森：《有效教学十讲》， 第14页    华东师范大学出版社 2009年10月  
2、教学的生成性
生成性是新课程教学的一个亮点。它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出了生命力。生成性也是新课程课堂教学的一个难点，因为课堂开放了、生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。生成和预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平预设与精彩生成的结合。
余文森《有效教学十讲》第33页     华东师范大学出版社 2009年10月 
3、“双基”教学
所谓的“双基”就是基础知识、基本技能，它是过程方法、情感态度价值观的载体和依托。“双基”教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张“练中学”，相信“熟能生巧”，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的演算能力为其主要的教学目标。
余文森《有效教学十讲》第69页     华东师范大学出版社 2009年10月 
4、情境的价值
情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值。

余文森《有效教学十讲》第85页     华东师范大学出版社 2009年10月  
5、对话
简单的说，对话是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈、倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程，这是我们对“对话”的一个基本定位。
余文森《有效教学十讲》第138页     华东师范大学出版社 2009年10月    
6、尝试教学
“先练后讲，先试后导。” 尝试教学简单的说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试的过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上，教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步：出示尝试题，自学课本，尝试练习，学生讨论，教师讲解。
余文森《有效教学十讲》第153页      华东师范大学出版社 2009年10月 
7、洋思模式
“先学后教，当堂训练。”课堂教学分为以下五个环节：出示这堂课的学习目标和自学要求；学生根据自学要求自学，教师巡视并发现学生自学中的问题；学生汇报自学结果，在汇报时，“后进生”有优先权；纠正、讨论、指导自学结果；学生当堂完成学业，教师当堂批改作业。
余文森《有效教学十讲》第153页      华东师范大学出版社 2009年10月 
8、交往性
学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用，相互交流，相互沟通，相互理解，这是人基本的存在方式。人正是在交往中，在与他人的互动中活着，并通过交往学习着生存所需要的知识、技能、经验等，形成积极的人生观和主动的生存方式，发展人之为人的一切方面，获得人的本质。
余文森《有效教学十讲》第194页       华东师范大学出版社 2009年10月  
9、创新性
创新，表现为突破和超越，创新性主要表现为求异思维、发散思维。求异思维是创新思维的重要特征之一，这个特征贯穿创新活动的始终。            
余文森《有效教学十讲》第201页     华东师范大学出版社 2009年10月 
10、内省式反思
所谓内省式反思，即通过自我反省的方式来进行反思，可用反思日记、课后备课、成长自传等方法。反思日记是对一天中发生的各种教学行为进行记录，并初步分析收获与不足，以便改进工作，扬长避短。课后备课，即课后根据教学中所获得的反馈信息进一步修理和完善教案，以明确课堂教学改进的方向和措施。成长自传，即教师对自己成长经历的描述和分析，是一种比较系统、细致的反思方法。
余文森《有效教学十讲》第210---211页   华东师范大学出版社 2009年10月 

《有效教学十讲》主要观点摘录

1、通过教学不仅应使学生获得发展，老师也要得到提升，实现真正意义上的“教学相长”，这也是新课程的一个核心理念。教学过程也应该成为教师专业自我提升、自我发展的过程。教师不断从教学中获得教育智慧、获得专业成长，这是教学最根本的吸引力。没有这个吸引力，教学更多地可能要靠外在的动力来推进，这就很难可持续发展。这也是新课程先进的理念，不仅要关注学生的发展，同时也要关注教师的发展。
余文森《有效教学十讲》第14页    华东师范大学出版社 2009年10月 
2、 预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学即需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学即要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。以预设为基础，提高生成的质量和水平。以生成为导向，提高预设的针对性、开放性和可变性。让预设与生成共同服务于学生的发展。
余文森《有效教学十讲》第56页    华东师范大学出版社 2009年10月 
3、有价值的教学情境要有以下几个特征：1、基于生活。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。2、注重形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。3、体现学科特点。情境创设要体现学科特点，紧扣教学内容，凸显学习重点。4、内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。5、溶入情感。情感性指的是教学情境具有激发学生学习动力的功效。
余文森《有效教学十讲》第107—109页    华东师范大学出版社 2009年10月 
4、、对教学而言，对话意味着互动，意味着参与，意味着相互建构，传统的严格意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体。在这个共同体中学生的教师和教师的学生将不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。对学生而言，对话意味着心态的开放主体性的凸显，个性的彰显，创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
余文森《有效教学十讲》第139页     华东师范大学出版社 2009年10月 
5、体验，是由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。体验使学习活动进入生命领域。体验性是新课程学习方式的突出特性，在实际的学习互动中，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。重视直接经验，强调学生参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”……
余文森《有效教学十讲》第196页     华东师范大学出版社 2009年10月