转变教师角色.doc

转变教师角色，培养学生自主性学习

全日制义务教育《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”自主性教学模式也悄然走进了初中数学课堂。这一教学模式是在一定教学目标引领下，以创设情景、提出问题、阅读探究、合作交流和巩固拓展为主要环节，通过教师激励引导，师生共同参与，使学生在观察中看到真实、在猜想中体味奇妙、在推理中享受乐趣，从而给枯燥乏味的数学课堂增添了活力。然而，要真正构建起一种完善的、适用的教学模式需要一个实践、认识、再实践、再认识，循环往复的过程，在这一过程中难免会出现这样那样的问题。本文试图对教学实践中客观存在的一些问题作一简单叙述和反思。
新课改下，评价教师的标准也发生了根本性变化。过去是重“教”，现在是重“学”，过去关注教师行为，现在更关注学生“创造”，打破了过去教师“满堂灌”，学生“全堂听”的教学习惯，引导学生自己去探索新知。面对课堂改革有的教师显得无处事从，认为如果让学生自主会变成自乱，如果不让学生自主便是陈旧呆板，实在左右为难。
实例：我在平时的教学中遇到过这样的苦恼，在学习《直棱柱的表面展开图》一课时，为了让学生自主性学习，要求学生依据课本中的提示图案，用纸张尽可能多地制作各种不同的立方体表面展开图。在课堂中先简单地描述了表面展开图的定义，然后让学生以小组为单位合作学习，希望通过同学之间的交流、比较、思考、分析，来了解和掌握直棱柱表面展开图的类型、特征与规律。然而，课堂上的实际现象是，学生虽然热情高涨，却并未把注意力放在探究上，有的闲聊，有的说笑，有的把已制作好的立方体表面展开图模型翻来覆去地折腾，乐此不疲。
反思：面对新课程改革，我并没有引起足够的重视，错误地认为自主性学习类似于自学，自己无需花多大力气。课前没有充分准备，也没有完整的教学预案，当课堂上出现某些“乱象”时，措手不及，不知道采取何种措施加以引导，束手无策，放任自流。在学生活动过程中，我把教学舞台完全让给学生，自己充当观众，没有去参与、去欣赏学生的创造，让自己置之度外，从而成为“边缘人物”。特别是自主性课堂教学的灵活性使他难以驾驭教学行为，内心的表现是焦虑和不安，从而对开展自主性课堂教学失去信心。毫无疑问，是角色的错位导致开展自主性课堂教学受阻的原因。
探究：要搞好初中数学自主性课堂教学，教师首先要转变角色，确认自己的教学身份是什么，并根据角色定位开展自己的工作。自主性课堂教学能否成功，在很大的程度上取决于教师的角色把握是否正确。新课程理念认为，学生是课堂的主人，强调要以学生为本。教师和学生是平等的，但教师应该是“平等中的首席”。教师作为教学的组织者，一定要摆脱按部就班、亦步亦趋的固有模式，课前应当有一个完整的教学方案，对学生学习过程中产生的新情况，做好可以预测的应对准备，也做好不可预测的应对方法，做到心中有数，从容应对。作为教学的引导者，教师应多问一问，及时加以指导、点拨，吸引学生能饶有兴趣地围绕教学内容展开讨论，引导学生思考探讨，捕捉放大学生学习过程中的闪光点，引发学生间的思维碰撞，从中迸发出智慧的火花。作为教学的合作者，在学生开展自主活动时，千万不能消极“旁观”，而要做积极的“旁观者”，要主动走进学生中间，及时回答学生的疑问，了解他们探究的情况，欣赏他们独到的见解，鼓励他们别出心裁的创新，促进学生自主学习，独立思考、大胆探索。要根据实际情况，在课堂上“审时度势”，及时调整教学策略，把握教学方向。确保学生自主而有效。
初中数学自主性课堂教学是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。这一模式可以使以往的“师问生答”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“师说生听”变成“自主探索”，张扬学生的个性，活跃教学气氛，培养自学能力，促进学生全面、持续、和谐发展。总之，现代教学手段不仅是开放的，同时是互动的、动态的、多元的。