在读中品味《酸的和甜的》说课设计.doc

在读中品味《酸的和甜的》说课设计
我想从五个方面进行说课。
一．依标扣本说教材
《酸的和甜的》是小学语文人教版实验教材第三册的课文。它的原身是《伊索寓言》中的一则寓言故事，这则寓言讲的就是饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄，口水直流想摘下吃但又摘不到，于是就自我安慰说：“这葡萄是酸的。”小松鼠，小兔子为人老实，轻信狐狸的话，不敢尝试，只有小猴子聪明，敢于尝试的故事。让学生明白平时做事要亲自去体验，去尝试，多动脑的道理。据此本课我设计了如下教学目标。（课件示）
二．紧扣三维说教学目标
1．知识与能力目标：认识9个生字，会写8个字。
2．过程与方法目标：通过自读，挑战读，评价读等方法，使学生能正确，流利，有感情地朗读课文。能分角色表演课文。
3．情感态度价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。
三．以学定教说教法。
1．直观教学法：
小学生年龄小，好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势，因此本课教学时充分运用了多媒体课件来帮助学生阅读，朗读和练习。通过图、文、实物等直观的变化，变抽象为具体，变静态为动态，调动学生多种感官参与学习的积极性，新颖的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的兴趣，从而突出重点，突破难点。
2．情境教学法：
“作者胸有竹，入境始于亲。”教师只有在教学过程中想方设法为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过实物，媒体等方式把学生完全带入这个情境中，才能让学生在具体情境的启发下有效地进行学习。教学本课时，我就通过生动优美的语言，新奇有趣的表演，及师生互读等多种途径，努力营造出一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们学得兴趣盎然，教师则只在关键之处做些精要的点拨或总结。这样学生就在轻松愉快的氛围中自主高效地掌握新知。
3．赏析教学法：
俗话说：“读书百遍，其义自见”，朗读是阅读教学中最重要，最基本的手段和方法之一在朗读中发展思维，在朗读中陶冶情操。本课教学就采用了以读代讲，品词析句法，抓住课文中“小猴子迫不急待地爬上葡萄架。和小猴子大口大口地吃起葡萄来。”等重点词句，采用读读、评评、说说、演演等教学手段引导学生品词析句，赏析品味祖国优美的语言文字，从而加深对课文内容的理解，培养学生鉴赏能力，发展他们思维，陶冶情操。
合理安排教学程序是成功教学的关键，语文的学科性质，决定着教学过程的安排要促进学生的“知、情、行、会”的和谐发展，为此我采用了创设情境，导入新课；指导朗读，获取新知；指导书写，课后拓展的思路来安排整个教学过程。（课件示）
四、语文味浓说过程
1、 创设情境，导入新课。
在这个环节中，我从图入手，利用直观法，激发学生兴趣。拿出葡萄图片，问学生：看到这些葡萄，想吃吗？你们觉得这葡萄甜吗？这样一下子就激发了学生自主观察的热情。接着又拿出实物，让学生亲自尝尝。说说尝后的感受。引导学生说出课文中的句子：啊！真甜！
可是啊，这葡萄架上的葡萄，森林里居然有小动物说它是酸的。明明是甜的，为啥说它是酸的呀，谁说是酸的呢？这样我利用实物创设情境很自然地一下子导入新知。
教师的叙述无论怎么形象生动都不能与学生的视觉效果比，借助直观教具学生印象就会很深，帮助再现了课文内容，同时也大大激发了孩子们迫不急待想看，想读课文的欲望。好的开始是成功的一半，创设导入情境不但激发了学生的学习兴趣，还更好地培养了学生的感官参与能力，为下一个环节的学习，打下了夯实的基础。
2、指导朗读，获取新知这一环节。
这一环节我分两部分完成。一是初读感知全文，图文结全，加上想象，说说故事。
我国古代哲学家朱熹说过：“读书有三到：谓眼到、口到、心到。”因此在初读感知时，我根据二年级学生的年龄特点，引导学生三读课文：一读：借助拼音，自学生字新词，把课文读正确。二读：复习巩固生字新词，把课文读通顺，读流利。三：了解课文大意，想想狐狸为什么说葡萄是酸的？边用笔画画圈圈，数数课文中有几个小动物？在学生初读基础上，随文检查学生学习生字新词情况。这样处理较好地体现了“学生的学习是一种活动，是一个学生通过自主活动感知、感受、感悟的过程。”
在此基础上，进入：朗读课文，学习词句。在这一步中，我主要采用借助插图逐段读文。
（课件示）出示第一幅插图，指导学生看图。
从图上看狐狸想不想吃葡萄呢？读读课文中的句子。从而引导学生理解“他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。”接着让学生做一做狐狸的这些动作。这样他用尽了力气也没有吃到葡萄心里痒痒的恨恨的，于是就说这葡萄是酸的。
松鼠和兔子听到狐狸说的话，心里是怎么想的呢？我们在二、三自然段中找找答案吧！（课件出示二、三幅插图）
在这一部分的教学中我指名学生分角色读。扮演小松鼠和小兔子读读他们的心理活动。
他们都相信了狐狸的话。这时来了一只猴子。请学生自由读4-7自然段。（课件出示第4-7幅插图）
指名学生朗读、四人小组合作练读。重点品读两个句子。
（课件出示句子一）
小猴子迫不急待地爬上葡萄架。
引导学生回忆刚才吃老师拿出的葡萄时那种心情。
生活中，你有没有像小猴子一样迫不及待的时候？学生可能会说：肚子饿了，我迫不及待地想吃饭。等等
本环节无需老师过多的说教，学生就能体验到“迫不急待”的意思，都能轻易说出完整的句子，实在令人惬意。于是小猴子大口大口地吃起葡萄来。
（课件出示句子二）

在这里我设计了请两个小组汇报表演读。在评价中指导读出感情。重点引导学生读中感悟“迫不急待”和“大口大口”最后齐读这两句并感悟。
小松鼠和小兔子见它吃得这么开心也跟着尝起来了。

这样很轻松的进入最后一个自然段的学习。
是呀，明明是甜的，为什么说是酸的呢？再回过头来齐读第一自然段，我们就会明白，齐读此段，小兔子和小松鼠站在葡萄架上，此时他们会说些什么呢？这样，全文的重难点在学生争先恐后的回答中得以轻松突破。噢，做事情要自己动脑筋，试一试。这里，我不是直接总结而是把时间留给学生，让他们在自读，戴头饰表演读、评价读、挑战读、合作读的过程中明白道理，积累语言，教师的引导让他们在读中再上新高。
叶圣陶不是说过吗？“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练是我经常采用的教学手段。往往也取得了事半功倍的效果，哪怕是字词的教学我也不容忽视，接下来说第三环节。
（课件示）
3、指导书写，课外拓展。
在这个过程中，我以讲故事的形式情趣引入。
学了这个故事，你一定想给小猴、小兔，狐狸说些什么，让我们来给他们写几句话吧！但“狐、狸、猴”这几个字怎么写呢？让我们先来学写他们的名字吧！
我利用课件指导学生观察带“ ”旁的“猴”、“狐”、“狸”等字。
（课件出示这些字）
说说你是怎么记住它们的。然后学生练写，指名学生到前台板演。写好的学生可以自评，同桌互评，生生总评。
在学生理解了课文的主要内容，掌握了生字的书写后，我趁热打铁布置课后作业，要求他们自寻伙伴，以游戏的形式自编自演童话剧。
这种开放型作业的设计又让学生有了自主选择的机会。他将会带着自己独特的体验走出课堂，走向宽阔的训练场。