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从“比教学”中谈音乐课堂评价
湖北省黄石市沿湖路小学 曹淑琴
湖北省“课内比教学 课外访万家”活动在如火如荼地开展，我在上一年级的唱歌课《小鼓响咚咚》时遇到了这样一件事：歌曲适宜用中速稍快的速度演唱，为了防止学生拖唱，在歌曲处理时，我采用了对比法，用稍慢的速度范唱了一遍，意在与范唱带中的演唱速度进行对比，让学生明白慢速演唱这首歌曲不好听。唱完后我提出这样一个很常见的问题：老师唱得好听吗？结果学生的回答大出我的意料，全班同学异口同声地回答：好听！在短暂的停顿之下，我马上又问道：老师唱得好在哪里？同学们都说不上来，于是我又追问一句：老师唱得真的好听吗？有没有同学认为老师唱得不好听的？陆陆续续才有一些同学举起犹豫的小手，“那么老师唱得为什么不好听呢？”在得到老师肯定的目光后，学生们才回答出老师演唱速度太慢，听不出小孩的快乐，与小鼓欢快的节奏也不相融，不像在演唱儿童歌曲，失去了童趣等等。
我相信，以上这样的结果在我们的许多课堂上是可以经常见到的，从小学到大学，学生们做许多事情都循规蹈矩，不作理性分析，更不敢挑战权威。如若反之，则很可能被视为异类。我们的孩子从小到大养成了一种惟上是从和逆来顺受的奴性，缺乏独立人格和自主意识，他们说话没有个人主见，做事没有创造精神，似乎成了一种只会听话的机器人——在家里听大人的话，在学校听老师的话。我们长期以来衡量一个学生是否是“好学生”“好孩子”，其重要标准就是看他是否“听话”。而且长期以来，各类文献、教育论文提得最多的也是教师如何正确评价学生或是教育机构、大众对教师素质的评价、对课本的评价，而忽视了学生对教师、对他人、对课本的评价。我觉得在目前新的教育格局下我们应该从小培养孩子养成评价的学习习惯,学会正确评价。
一直以来，音乐教育中的评价总是以老师对学生的评价为主，如“你唱得真好”“你是一个小小舞蹈家”“你的耳朵真灵”“你的想象里真丰富”等等。在小学生的眼里，教师是法官、是裁判，教师说什么就是什么，教师永远是正确的，课本更是他们心中的神圣，它是绝对正确的象征，不可侵犯。因此，对于小学生特别是一年级刚入学的小学生来说，老师说的唱的都是最好的，要对教师、对音乐或对他人进行评价，简直是天方夜谭。这不仅需要极好的音乐鉴赏能力，而且更需要极大的勇气，但这样的评价却更能充分体现学生的能力，更是学生思维的一次飞跃，所以我认为，音乐课堂上要教会学生学会评价，而且应该从小开始，越小越好。
一、评价他人
评价他人学习行为，就是学生学习反思的开始。因为在评价他人的学习之前必须对他人的学习思维进行分析判断、整理，在评价、讨论中辨别真伪。在音乐教学中，给学生自由发挥的余地，强调学生自己的“我认为”，用自己的眼光去看问题，让学生成为课堂的主人，有意识地引导学生从以单纯的接受式学习为主，走向自己学习、合作学习、探究性学习等多种方法并用，上课时鼓励学生大胆地说“不”，通过这样的教学探索，可以促使民主、平等、融洽的师生关系的形成，不断锻炼学生的求异思维，我们可以运用多种方法和手段教会学生如何去正确评价他人。
如我在教唱歌曲或器乐演奏学习时，随时让个别学生表演。然后让其他学生来评价个别学生的表演，包括优点和不足，老师作最后发言来肯定学生的评价，补充评价中的不足，从而让学生从老师的补充评价中学会如何评价他人。
在音乐活动中，我还有意识地选择一些好的或不好的学习方法、学习态度、学习效果不同的学生作为评价对象，让学生进行评价，从评价中明白如何学习音乐、如何欣赏音乐、如何表现音乐，如何发扬自己的优点、如何弥补自己的不足，让每个学生都成为评价者和被评价者，让学生感受到评价的魅力，从而喜欢评价、学会评价。
在音乐复习课中，我选择采用“小舞台”或“小小音乐会”等形式，让学生选择一首自己最拿手的歌曲进行演唱或听音乐即兴创作、集体组合节目进行才艺大比拼等等，先让学生进行自我评价，再让大家自由评价，最后确定一个公正的评价，这样每个学生都希望自己是一个好的评委，因此能全神贯注地听别人演唱，并给每一个同学一个公正的评价。这种学习方式，课堂气氛活跃，学生们会为了一个同学的公正评价进行激烈的争辩，这样不仅提高了学生的音乐表现能力、语言表达能力，而且在欢乐激烈的气氛中，每一位学生知道了自己的优缺点，明确今后努力的方向，学生更自信了，也更勇敢了，学得更有劲了。
二、评价教师
《中小学音乐课程标准》关于教学的基本理念：音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。
教学有法而无定法。一直以来，教师总以正确的知识传授给学生，为提高学生的评价能力，可打破惯例，在学生对某一问题讨论回答后，教师可以故意将答案总结错，或故意以一种不当的方式出现，让学生去发现、去评价。如我在范唱时故意用不适当的速度和情绪演唱（将欢快的歌曲以抒情或坚定的语气慢速演唱），范唱曲谱时将某个音唱错，读节奏时将某个节奏读错，创编节奏或旋律时以不当的方式出现（将八分音符或十六分音符放在结束音上）等等，让学生去鉴别，大胆地去评价教师。当然，这种评价方法要依学生的能力而定，一开始可以出一些显而易见的错误，让学生能够很容易地分辨，根据学生评价能力的提高，可以适当逐步加深，但要以不误导学生为前提，在传授知识时还是要以正确为准绳。
同时，评价教师还可以从教学方法、教学态度上来让学生评价教师，不仅能使教师与学生进行沟通，而且可以让教师明白自己教学过程中的不足，不断提高教学质量，使自己成为一名学生喜爱的音乐教师，与孩子们一起成长。
三、评价音乐
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“能够欣赏懂得音乐，这是审美修养的基本标志之一。”一首好的音乐作品能产生振奋人心的鼓舞力量；而一首坏的音乐作品则会产生危害社会正常生活的破坏作用，会腐蚀和毒害儿童，使他们误入歧途。
在音乐教学中，要有意识地让学生多听音乐，听各种音乐，让学生学会评价不同的音乐，从风格、结构、速度、情绪等各种方面评价，从而让学生明白什么音乐是好的，要多听；什么音乐是不好的，不适宜听。我曾尝试着让学生评价当前的流行歌曲，采用课前或课后五分钟欣赏的方式，提前布置欣赏或学唱任务，让学生将自己喜欢的音乐带到音乐课堂上演唱给全体同学听或一起欣赏，再一起评价音乐的好与坏，从而让学生时刻接触到音乐，提高学生鉴赏音乐的能力，久而久之，学生就懂得如何去学习好的音乐而抵制甚至批判不健康的音乐了。
评价是教学活动中的一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。评价能力的发展有利于创造性能力的发挥，在音乐教育中，即使一个细小的问题，也值得我们教师认真考虑。因为每一位学生都有创造的潜能，要公平地对待他们，让他们有提出异议的机会和权利，以此培养他们批判性的评价能力。那种在教学中以一个模式要求学生而大搞“听话教育”的方法，只能泯灭学生的“灵性”。
音乐教育呼唤学生学会评价，让我们在音乐教育中为孩子们建立一个开放的、自由的评价空间，在音乐教学中为学生多开几扇窗，让清新的空气飘进来，让靓丽的色彩透进来，让动听的旋律舞起来!
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