1、语文教学是一幅线条简单而意境深远的简笔画
中窑小学 周伟
平时听课时，常常看到许多老师将一篇情境俱佳、文质兼美的文章肢解得支离破碎，学生是味同嚼蜡，兴趣索然，教师是筋疲力尽，劳而无功。自己在平时的教学时，也常常为这样的事感到困惑：一些意境深远、思想深邃的课文（诸如《梅花魂》《地震中父与子》等），在引领学生学习时唯恐遗忘了东家，摒弃了西家，便紧扣课文中那些重点句段，引领着学生反复咀嚼，反复玩味，去感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美，“乱花渐入迷人眼”，一堂课40分钟下来，呀，课文还只分析了一大半！
怎样才能省时而高效地完成语文教学任务，既弄懂了课文主要内容，又全面提高了学
2、生的语文素养呢？11月18日，聆听了黄石市教育科学研究院的冯声科老师解读文本的专题讲座，冯老师掷地有声的一席话让茫然的我豁然开朗：“文本解读需要“定标”、“定量”、“定序”、“定时”！即确定好教学目标，控制好教学内容，把握好教学的广度和难度，设计好教学步骤，分配好教学时间。语文课要上出‘语文味’，要精讲多读，朗读才是语文教学的灵魂！语文课的课堂应该是书声琅琅。”
是啊，《课标》中也提倡多读书，读好书。读书是学生最直接、最朴素，也是最有效的与文本对话的形式，是我们语文简化头绪，实现目标单纯教学的保证。著名特级于永正老师也曾说过“讲解只能使人知道，而朗读能让人感受——感受文章中的人、事、物，感受
3、语言文字，让语言文字在学生心中活起来。”“书读百遍，其义自现”，可见，我们在自己的教学中应省去自己繁琐的分析讲解，给予学生充分的朗读时间，让学生在自读、自思中与文本进行心灵的对话；应运用自由读、个性读、齐读、分角色读、引读、品读、练读、表演读等多种形式激发学生朗读的兴趣，培养学生的语感；应通过教师声情并茂、抑扬顿挫的范读和恰如其分的技巧点拨来提高学生的朗读水平；在读的过程中，应要求学生边读边想，边读边画、边批注，以激励学生在读中提出问题，思考问题，解决问题。
反思自己的教学，是不是在解读文本时，将线条画的太多、太杂，西瓜芝麻全都捡了？为什么就不能在研读文本时，深入浅出，用整合的思路，提出整合的问题，将教学设计成简单的几大板块，清清爽爽，一目了然，引导学生入耳、入目、入心地朗读，读出画面，读出情感，读出见解，读出方法呢？
看来，我们的语文课堂教学还须动大手术，还须减肥，还须瘦身。我们在解读文本时只有把握好“定标”、“定量”、“定序”、“定时”的原则，深入浅出，精心设计好课堂中的每个问题，做到教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学语言简洁，教学手段简单，这样才能实现省时高效的教学理想。“深入”自己在持之以恒地努力，而“浅出”则任重而道远，我想，只有目标坚定，多学多看，乐在其中，才能画好语文教学这幅线条简单而意境深远的简笔画！
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
