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感受幸福课堂 走进生本教育
———生本教育实践点滴谈
陈桂花
在教育改革的浪潮中，我县的教育又走进了改革的春天——生本教育。随着一批又一批赴广州学习取经的教师的归来，我校的生本教育也紧锣密鼓地开展了起来。2011年4月，我有幸成为第一批赴广州学习生本教育的一员，屈指算来已整整一年。刚接触生本时，我的心也蠢蠢欲动，我也想让我的学生博览群书，我也想让我的学生出口成章，我也想让我的学生张扬个性。在进行生本尝试的这段时间中，有激动、有彷徨、有迷惑、有矛盾、……。从赴广州学习到最初看郭思乐教授写的有关生本教育案例之后的激动，到自己想付之于实践但不知如何下手的彷徨，再到实践之后很多的迷茫。
现将自己的生本教育实践向各位领导和老师做以总结汇报。
一、合理组建学习小组
小组合作学习是生本课堂的重要组织形式。郭教授告诫我们：没有小组讨论合作,就没有生本教育。因此,我首先在班级中建设合作学习小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，我在建设小组时尊重学生自己的意愿，让他们在座位按排的基础上先自由组合，在此基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配，以4人为一组，男女生搭配，性格外向和内向的搭配，按学习成绩优、中、差搭配，从而将一个班级建成15个最优化的合作学习小组。为了形成自己小组的凝聚力,组长和组员还给自己小组起了名,定了一个响亮的口号，如“智慧小组”、“翼飞冲天组”等。同时建立了小组评价机制，每天从课堂发言，课内外作业，课堂纪律几个方面进行评价，两周汇总一次，进行奖惩。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。
二、精心设置前置作业
生本教育提倡先学后教，前置性作业是生本学习的先导 ，我前置性作业的设计上我尽量做到简单、根本 、开放，努力实现低入、高出。记得我的生本实验第一课是《只有一个地球》，在布置新课预习时我把往常布置的预习作业改为前置性作业，要求学生提前学会生字，收集关于地球及环境问题的资料，并布置了几道原本在课堂上由教师讲解的问题让学生回去思考。期待中开始了生本实验的第一课。在简单的导入新课后，我让学生交流汇报收集的关于环境的资料，让我始料不及的是一只只小手迅速地举了起来，连平常最不爱发言的孩子也举起了手。更让我惊奇的是，他们对我提出的几个纲领性问题的理解竟是那么准确，他们靠自己的理解读懂了课文。这堂课上热烈的气氛与往常沉闷的课堂形成了鲜明的对比，学生的举动令我感动欣喜。他们收集的资料全面而详尽，虽然语言不够流畅，但是我从孩子们稚拙的发言中，感受到了生命的活力和他们对学习的热情。感受到了解决学生积极性的办法是把学习主动权还给学生，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。正如郭教授所说“人的潜能无限，在于人是一个可以自激励的系统。如果你有了成功的表现，你又受到激励，你就会走向更大的成功。而这种激励更多的不是来自外部，而是源于自身。
从此，课堂上我不再声嘶力竭地讲，学生不再昏昏沉沉地听了。我慢慢大胆放手，将课堂还给学生，随着时间的推移，课堂上闪现出了真实的人性活力，流淌着精彩的生命激情，他们大方自信，大胆质疑，表现出了自己的思想和见地。
三、想方设法落实学生的课外阅读。
以读引读，读说结合，读写相辅是生本语文的重要策略。生本语文以大阅读为核心，没有大阅读就不是生本的语文，离开了阅读生本就等于无本之木，无源之水，就如同是空中楼阁。
生本语文教学以大阅读为中心，带动听说读写语文能力的提高。可据了解，我们的学生中有相当一部分学生没有完整地读过一本书，以前我们也提倡鼓励学生多读书，可受多种因素的制约，阅读并没有真正地落到实处。上学期期中考试后，我在家长会上和家长谈了生本，并告诉家长我们要做生本，希望家长能给予支持。我给学生推荐了阅读书目，张贴在了教室里，让学生选购。我指导学生做了读书计划，要求学生每天读书40分钟，由家长签字，每周写一篇读书心得，并利用课前三分钟演讲时间对写得好的让学生展示，有效地督促了学生读书，检查了学生读书的效果，而且较好地调动了学生读书的积极性。但是就目前的情况来看，有部分学生还没有养成良好的读书习惯，读书还没有成为他们自觉的行为，尤其是那些学习吃力的学生，回到家时间基本上用在了完成作业上，他们没有时间读书，也不愿挤时间读书。
四、转变观念，努力使课堂从师本走向生本。
受传统教学的影响，师本教育可以说在我们的脑海里根深蒂固。要搞生本首先必须彻底转变教育观念，坚定信念不动摇。
尝试之初，在教学过程中，我尽量站在学生的角度组织教学，尊重学生独特情感和已有的认知水平，围绕学生设计教学活动，体现以学生为主体，力图营造一个充满活力的生本课堂。 课堂上，我努力减少自己表现的机会，更多的换成了学生互动，学生展示，学生分析，学生总结。尽量的像生本的核心和理念里说的那样，一切以学生为本体，以学生为中心。有时看着孩子们精彩的表现，我也兴奋不已。生本教育强调的是关注每一位学生的发展，关注学生的情感体验使每一位学生都有所发展。学生的小组合作，我将他们每个人的角色分配开来，不管学习好坏，尽量让每个孩子都参与发言，我想长此以往，孩子们会在不知不觉中提高自己的口语表达能力，现在一些尖子生分析课文头头是道。但是后进生还是很被动，总在听别人讲，自己不敢说，不会说。
从开始尝试用生本教育的理念进行教学到渐渐地深入，我反思自己的授课情况，还存在许多问题，主要有：（1）学生课前准备不充分。生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。2）讨论过程中少数学生参与意识差。生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。（3）交流时不发表自己独到的见解。生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我们的学生可能是不自信吧，交流时就是不发言。（4）教师总是受教学进度的制约。在进行生本教学的过程中，仍是放不开，心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务。
为了使自己的教学尽快与生本教学接轨，在今后的教学中我要及时调整自己的教学策略，主要从以下几个方面着手：（1）认真备课，设计好前置性作业。课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好问题。每个小问题要向学生提出简单明确的要求，课堂上学生只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，都要给予肯定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的，并愿意去做。 （2）关注所有学生在学习中的参与度。在学生学习小组讨论的时候，多鼓励不爱发言的学生，让他们在小组中勇敢发言。进一步建全评价机制，充分发挥每个成员在小组中的作用。（4）在“教”的方法上要灵活。生本教育在教学方法中提倡要“以学定教”，这要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。如果我们在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习情况而随机应变，那么我们无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的积极性。在具体的教学实践中，我们应该根据学生学习的实际情况，适时调整自己的计划，学生不容易理解的内容，可以把教学进度放慢点儿，安排多些时间给学生，真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性与主动性。
生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长，这一点是显而易见的。相信随着生本教育实验的进一步深入，学生的学习能力会有更大提高。形成习惯后，老师和学生都将会更幸福，也会品尝到“红杏枝头春意闹”的累累硕果。愿我们的每一位老师都能在生本实践的过程中逐步领会生本的“神”，走进生本教育的深水区，都能在静待花开的岁月里感受这份幸福。

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