宜城市四步教学模式的构建与探索.doc

宜城市“导、学、析、练”四步教学模式的构建与
探索研究评估及奖励办法（试行）
    一、评估对象
    1、全市中小学校、各镇（办）中心学校。
    2、全市镇（办）教育督学、初中校长、市直小学校长。
    3、全市中小学教师。
    二、评估内容
    （一）对学校评估：
    （1）学校领导重视程度高（10分）。校长亲自任学校“导、学、析、练”研究领导小组组长；每学期亲自组织一次班子会，专题研究“导、学、析、练”实验推广工作；亲自抓“导、学、析、练”的工作布置与检查落实。
    （2）课题研究组织机构健全（10分）。学校建有“导、学、析、练”研究领导小组和研究指导小组；相关人员任务职责明确，并上墙公示；每名学科教师纳入一个研究小组。
    （3）经费保障到位（10分）。学校将生均公用经费的3%用于“导、学、析、练”四步教学模式的构建与探索研究。
    （4）领导参与到位（10分）。校长参与调研每学期2次以上；参与论坛每学期2次以上；讲示范课2节以上；在襄阳市立项课题（或者结题）1项以上。
    （5）学习小组组建到位（20分）。每个教室四周有黑板，并保证每个小组一块；学生分组学习，课桌凳摆放符合小组建设要求；每个学习小组有组名、组训、学习目标。
    （6）重视校园文化建设（10分）。校园内有学校办学理念、目标；教室、过道、走廊橱窗、围墙张贴有“导、学、析、练”的标语、口号。
    （7）导学案编写科学合理（20分）。每名教师的新授课和复习课均有导学案。
    （8）建立了课题研究制度（5分）。学校有课题研究的管理制度和奖励制度，并上墙公示。
    （9）档案资料健全（5分）。有方案、有计划、有总结，有过程记载，并归档合理有序。
    2、对镇（办）中心学校评估：
    （1）中心学校领导重视程度高（10分）。督学亲自任镇（办）“导、学、析、练”研究领导小组组长；每学期亲自组织一次校长会，专题研究“导、学、析、练”实验推广工作；亲自抓本镇“导、学、析、练”研究的工作布置与检查落实。
    （2）课题研究组织机构健全（10分）。所属每所学校均建有“导、学、析、练”研究领导小组和研究指导小组；相关人员任务职责明确，并上墙公示；每名教师纳入一个研究小组。
    （3）经费保障到位（10分）。全镇所有学校将生均公用经费的3%用于“导、学、析、练”四步教学模式的构建与探索研究。
    （4）领导参与到位（10分）。督学参与调研每学期1次以上；参与论坛每学期1次以上；在襄阳市立项课题（或者结题）1项以上。
    （5）学习小组组建到位（20分）。所属每所学校都建立了学习小组；教室四周有黑板，并保证每个小组一块；学生分组学习，课桌凳摆放符合小组建设要求；每个学习小组有组名、组训、学习目标。
    （6）重视校园文化建设（10分）。所属学校校园内有学校办学理念、目标；教室、过道、走廊、橱窗、围墙张贴有“导、学、析、练”的标语、口号。
    （7）导学案编写科学合理（20分）。每所学校、每名教师的新授课和复习课均有导学案。
    （8）建立了课题研究制度（5分）。学校有课题研究的管理制度和奖励制度，并上墙公示。
    （9）档案资料健全（5分）。有方案、有计划、有总结，有过程记载，并归档合理有序。
    3、对教师评估：
    总体要求：积极参与理论学习，注重自身素质提高；重视任教班级学习小组建设；重视任教学科导学案编写；严格按“四步”教学模式授课。课改态度积极，师德高尚，学生学习兴趣浓，教学效果好。
    课堂教学要求：（1）课堂结构符合学科学习规律和课型特点。（2）教学设计编制合理，衔接自然。（3）学生主体地位突出，学思结合。（4）因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一名学生的优势潜能。（5）课堂导入有利于激发学生的学习动机和兴趣，有利于新旧知识的衔接。（6）以问题驱动教学，做到知识问题化、问题层次化，教学情境化、情境生活化，引导学生自主学习。（7）指导学生自主学习、合作学习、探究学习时机恰当。（8）释疑点拨到位、精辟。（9）设问精髓，提问面广，教学评价、反馈、矫正即时有效。（10）教学内容突出重点、突破难点。（11）不同层次的学生都有不同程度的发展。（12）作业量适度，95%的学生能当堂完成，正确率达80%及以上。
    三、评估办法
    1、“导、学、析、练”四步教学模式的构建与探索研究评估及奖励工作由市教研室负责。各镇（办）中心学校具体负责对所属小学的考评及奖励。
    2、市教研室每年对各镇（办）中心学校、初中、市直小学进行一次全面检查评比，按照评估细则（另行制定）量化打分，并分别排队公示。
    3、评估镇（办）中心学校时，所属初中必检，另抽查1至2所小学，初中、小学的得分加权平均为镇（办）基本得分。
    4、市教研室对学科教师的评估不集中进行，视情况分项进行。将不定期组织全市教师开启优质课评比、优秀论文评比、导学案评比、教学反思评比、优秀课题评比、论文发表评比。
    5、对学校、中心学校实行百分制考评。对督学、校长考评时，所属教师获奖情况按加分方式计算在内，每类奖项取最高奖计算一次，不重复计算。（1）优质课：宜城一等奖加5分，二等奖加2分；襄阳优质课一等奖加8分，二等奖加6分；省优质课加10分。（2）优秀论文、导学案、教学反思：宜城一等奖加3分，二等奖加1分，襄阳一等奖加4分，二等奖加3分；省优秀论文加5分。（3）优秀课题研究结题报告：宜城市加4分；襄阳市加8分；省级奖励加12分。（不设等次的按一等奖计算）（4）论文发表：《湖北教育》1篇加5分；《襄阳教育》1篇加4分。
    四、奖励办法
    1、将镇（办）中心学校、市直中小学开展“导、学、析、练”课题研究情况纳入年度教育工作目标重点考核内容，对前三名分别记30分、20分、10分。
    2、对排名最后的镇（办）中心学校、市直中小学，教体局督导评估时不得被评为优胜等次。综合性评估表彰时，一票否决。
    3、对排名前三位的督学、市直中小学校长、镇（办）初中校长，年度考核时分别奖励30个百分点、20个百分点、10个百分点。综合性评估表彰时，优先确定表彰对象，奖励性绩效工资取优秀等次。
    4、对排名最后的督学、市直中小学校长、镇（办）初中校长，年度考核时不得被评为优秀等次。综合性评估表彰时，一票否决，奖励性绩效工资取基本合格等次。
    5、学科教师在优质课评比、优秀课题研究结题报告评比中获得宜城市一等奖以上的（含一等奖，下同），年度考核时优先评优；获得襄阳市一等奖以上的取优秀等次。
    6、学科教师在优秀论文评比、导学案评比、教学反思评比中获得宜城市一等奖以上的（含一等奖，下同），年度考核时优先评优。
    7、此办法自颁布之日起执行。

湖北省教育科学规划2013年度重点课题
“导、学、析、练”四步教学模式的构建与探索
    一、课题的提出
    （一）研究的背景
    习近平总书记指出：“我们的人民热爱生活，期盼有更好的教育、更稳定的工作、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更舒适的居住条件、更优美的环境，期盼着孩子们能成长得更好、工作得更好、生活得更好。人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”
    《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：各级教育行政部门和学校要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教学质量上来。
    据此，市教体局提出了四个第一的工作理念：“健康是学生第一保障，安全是校长第一责任，质量是学校第一要务，满意是教育第一追求。”近几年来，一是着力营造“主旨鲜明、良性互动”的教学管理态势。弘扬一个主题：所有教育工作以提升质量为中心。“凝神聚力抓教学，一心一意谋提升”。强化三个理念：质量低下的教育不是人民满意的教育；不抓质量的校长不是称职的校长；不抓教育科研的领导是缺乏远见的、不成熟的领导，不参与教育科研的教师是没有前途的教师。坚持一个策略：小学、初中、高中三轮驱动、整体联动、良性推动。二是着力构建“科学高效、操作性强”的教学管理机制。构建了“532”梯级质量管理模式。“5”是指全市形成了“教体局-教研室-中心学校-学校-教师”五级质量管理格局。“3”是指各学校形成了三级质量监控体系：一级监控由校长、主管教学校长等有关领导组成；二级监控由教务处、年级组负责人组成；三级监控由教研组、备课组有关人员组成。“2”是坚持两个层级的质量分析。教体局每年召开中考、高考、小学毕业年级学业质量测试质量分析会。全校性考试，学校必须分年级、分学科进行质量分析。坚持教学工作“四项责任制”。即以校长为核心的班子集体负责制；以年级组长为核心的年级组工作集体负责制；以班主任为核心的班级任课教师集体负责制；以备课组长为核心的备课组全体教师集体负责制。
    （二）成因分析
    自2002年开展新一轮基础教育课程改革以来，我市课改实验工作取得了显著成绩。但是，由于多种因素影响，我市教师的教学方式和学生的学习方式与课改精神和新时期基础教育培养目标之间还存在相当差距。从教师来看，教学观念、教学方式、教学行为还没有得到根本转变。从学生来看，由于受教师教法的制约，主动探究的习惯和能力还没有形成，被动接受仍是学习的主要方式，学习负担仍然较重。一是学生主体地位不突出。相当数量的教师“讲”得过多，“统”得过死，学生自主活动的空间狭小。二是学生能力培养薄弱。目前，学生能力发展薄弱成了教学工作的“软肋”，成了教学质量进一步提高的“瓶颈”。三是学生课业负担过重。造成学生课业负担过重的因素固然较多但课外作业数量过大是主要原因之一。四是学生“两极分化”严重。课堂教学的“串讲串问”和作业训练的机械重复，是导致学生厌学的两大诱因。
    综上所述，传统教学所固有的弊端在我市依然存在：“满堂灌”、“填鸭式”没有大的改变；教师讲，学生听，一如既往；重知识，轻能力，普遍存在；高耗费，低效率，让人心酸。“课堂教学无目标，学生主体不明显，师生评析不到位，当堂训练检测不落实”的现状迫使我们构建高效课堂教学模式。
    （三）概念界定
    教学模式就是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。“导、学、析、练”四步课堂教学模式有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务等。
    1、导：目标引导、学法指导（4分钟左右）。为唤起学生的参与意识，教师将新授内容的各个知识点及对应的学习水平层次目标展示给学生，让学生明确学习目标。并根据教材的知识及应达到的教学目标和学生认识事物的规律特征，为学生达成教学目标而设计导学研讨问题和学法指导，引导、激发学生进入分析问题、解决问题的生疑激思情境之中。
    “导”主要有三导：一是目标引导。教师在深钻教材、研究学情的基础上，制定教学目标。二是教师引导。教学目标出示后，教师引导学生明白该课时主要任务，明确学习要求。三是学习方法指导。告诉学生本学科及本课时主要学习方法。
    2、学：学生自学，自我感知（11分钟左右）。学生依据前面导的环节中提出的要求，自读课文，看注释，看例题，做实验，做到基本理解教材内容。找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。以学生个人自学或小组互助学习为主要形式。教师在课前精心选择与创设与导学研讨问题相关联的素材，学生自己通过观察、判断、推理分析、概括归纳等形式先自学感知，获得初步知识。学生自学时，老师到学生中巡视指导，关注每位学生，边巡查边进行“第二次备课”，为下面的环节“析”和“练”设计新的“问题”。
    “学”主要是三学：在教师指导下，学生按学习兴趣自愿分成若干学习小组，注意好、中、差学生的搭配，便于相互帮助。“学”的核心是根据学习目标，学生自学、同桌互学、组内帮学。力求体现学生学习的主体地位和参与度，强调学习效果。80%的基础知识要通过“学”得以解决。在“学”这一环节，教师不是放任自流，不是无事可做，要巡回指导，掌握学情。
    3、析：师生评析，共同感悟（10分钟左右）。教师组织剖析当堂学习的重难点知识，归纳总结知识网络。学生在自学感知后获得初步知识，先在小组内进行无序的发散性讨论，然后是全班交流、讨论辨析，以小组为单位选发言人向全班作有序的汇报，引导学生论证说理，整理编排获得的知识，把零散的知识信息串点成线、连线成片，使之形成条理网络结构清晰的理性知识，构建本节课的“知识树”。此时学生不仅知道了“是什么”，而且知道了“为什么”，从而获得较为全面的知识。
    “析”主要是两析：对学生学习情况，一是组内学生评析：逐人评析，逐题评析，对每种答题表现进行评析。二是教师评析：主要是讲共性的问题、知识缺陷、易犯错误、方法引导等。“析”的核心是悟出规律，悟出方法，悟成习惯。
    4、练：学生练习，检测反馈（20分钟左右）。在这一环节，教师要用课前准备好的训练题进行练习，以检测学生自学的效果。教师设计的练习题要紧扣课堂教学内容的重点和难点，要通过练习暴露学生在自学环节中还未搞清的问题，为下一个环节做好铺垫。
    教师还要用事先根据教学目标定好的检测题进行课堂即时形成性检测与评价，反馈当堂教学效果，了解当堂教学中学生学习达标的程度，并根据反馈的信息采取对应的矫正措施，调控后续教学。对未达标的学生和未达到的知识点，及时采取对应的矫正方法进行补偿矫正，减少学习中的“负积累”和“负迁移”的效应。保证大面积学生达标，在此基础上再引导学生将获取的知识运用于又一个新的情境中进行开拓创新，为学习新的内容作好铺垫。
    “练”主要有两项任务：在“导、学、析”的基础上，一是学生做练习题。要注重知识的覆盖面，注重能力的提升，注重变式训练。二是做课堂测试题。试题要抓重点、抓关键、抓热点，不强调面广，要强调精，能举一反三、触类旁通。学生要独立完成、要书写工整。
    二、国内外研究现状
    国内外十分重视自主性学习、合作性学习、开放性学习、探究性学习等学生学习方式的研究。要培养学生的创新意识、创新精神，就必须十分重视对传统方式的改革，只有充分发挥学生的主体作用，只有调动学生的学习积极性，只有充分发挥学生的潜能，才能达到创新能力的培养目标。目前在教学模式的研究方面，山东杜郎口“三三六”自主学习教学模式，河南永威学校“先学后教，当堂训练” 课堂教学模式等在全国引起了很大的反响，他们重视学生学习方式研究、课堂结构研究、课堂效率研究，积累了很多经验可供我们学习借鉴。本着体现新课程理念、具有范式性、操作性、实用性的要求，我们提出了“导、学、析、练”课堂教学模式，该模式有以下特点：
    1、突出了学生的课堂参与性。“四步教学模式”中的“学、练”均是学生的主体性学习行为，“导、析”也有学生的身体力行，这样才能确保高质量的学习效果。
    2、确保了教学的目的明确性。教学目标是教学的灵魂，明确的教学目标能让课堂效益最大化，没有明确的教学目标，教学就没有方向，课堂就会变得支离破碎。“四步教学模式”的整个教学过程都以教学目标为向导，以达成教学目标为目的，使教师的教为最有效的教，学生的学为最有效的学。
    3、实现了沟通的自由通畅性。“四步教学模式”中的“导——学——析——练”每个环节，教师都进行有效的教学铺垫、启发、反馈、评价；学生主动思考、发现问题、自我反省学习效果,实现对教师教学的即时、明确、合理的回应。
    4、保证了课堂管理的有效性。“四步教学模式”中的“导——学——析——练”每个环节环环相扣，张弛有度,设计了不同性质学习任务并进行教学方法的适当转换,防止学生疲劳，从而保证了教学进程的有效管理。
    5、加强了学法指导的针对性。 “四步教学模式”在“学”前“导”出“学法”，让学生在感悟的基础上尝试运用，在运用中领悟，在“析”中深入认识，在“练”中巩固，最终形成了学习能力。
由此可见，就一节高效课堂来说，“导”是前提；“学”是主体；“析”是关键；“练”是保障。这几个环节既相互独立，各具特性，但又相互渗透、相互衔接，融为整体；应用时可以根据教师自己的风格特点、教学条件、教学内容等因素，对各环节加以调整、取舍、变通。
    三、理论依据
    （一）建构主义理论。其核心是教学要以学生为中心。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
    （二）新课程改革理论。国家颁布的《基础教育课程改革纲要》明确提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“ 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这些要求的核心，就是强调了课堂教学要以学生为中心，学生应该在教师的引导下，通过积极主动地探索、实践去获得知识与能力。
    （三）当代先进教学理论。当代教学论指出，课堂教学中必须重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，引导学生学会学习并掌握科学的方法，为终身学习与工作奠定基础。“导、学、析、练”四步教学模式，结合我市实际，为有效提高教与学的完美结合提供了一套可操作的思路，旨在让教师科学高效地施教，全体学生都得到相应的学习进步，收获学习成功的乐趣。
    （四）现代心理学理论。“一切思维都是从问题开始的”。从“导、学、析、练”四步教学模式所追求的目标看，它要培养的创造力，正是为了一定的目标，运用已知的信息产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，而这种能力也只有通过引导探究、引导学生总结自己的学习过程才能培养起来。
    四、实验研究的目标
    通过该课题研究达到的总体目标是：全市中小学生学习兴趣、能力全面提高，学生学习成绩全面提高，学生全面素质得到发展，全市中小学教师能熟练运用“导学析练”课堂教学模式进行教学，课堂教学凸显宜城特色，在全省、全国具有一定影响力。具体来讲，包括以下两个方面：
    （一）以研究促进“三变”
    1、转变教师的教育观念。树立围绕教学目标组织教学活动的教学目标观；树立以学生为中心的教育主体观；树立教育教学的根本任务是提供适合学生的发展平台的教育教学观；树立以反馈矫正为中心的教育评价观。
    2、转变教师的教学方式。改变教师支配控制学生学习过程的作用，代之以辅导、帮助、引导作用，创设能引导学生自主、合作、探究学习的启发式、探究式、讨论式、参与式教学，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，落实学生学习主体地位，帮助学生学会学习。每节课学生要有不少于30分钟的读书、习字、思考、讨论、实践、练习等学习时间。
    3、转变学生的学习方式。变接受式、被动机械训练、死记硬背、简单重复的学习方式为主动学习、合作学习、探究学习，使学生对学习有良好的兴趣，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，培养学生的自学能力、提升学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生掌握基本的学习方法，学会学习，学会思考，学会做人，学会生存，真正成为素质全面的人。
    （二）以研究达到“四最”
    1、教育理念最前沿。引领教师树立“面向每一个学生，不放弃每一个学生，每一个学生都能教好”的教育理念，创建“高效轻负、乐学善教”的教学课堂，努力使每个学生都得到发展。
    2、教学效率最优化。准确解读教材与学生，在把握学情的基础上对教材等教学资源进行整合加工，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计，并提高课堂教学效率，真正实现向课堂要质量。
    3、课业负担最轻化。转变学生被动的学习状况，发挥学生的主体作用，在激励、鼓舞和自主学习中学会学习、愿意学习、主动学习、快乐学习，最大限度地减轻学生过重的课业负担，促进学生身心素质的全面发展。
    4、质量提升最快化。关注每个学生的不同特点和个性差异，因材施教，发展每一个学生的优势潜能，达到人人成才的目标。
    五、实验研究内容
    （一）“导、学、析、练”课堂教学方法与模式总体研究。
    （二）不同学科不同课型“导、学、析、练”差异性研究。
    （三）“导、学、析、练”各环节优化研究。
    （四）高效课堂中小组合作学习策略研究。
    （五）高效课堂中教师精讲策略研究。
    （六）高效课堂中学生主动学习策略研究。
    （七）高效课堂的评价策略研究。
    （八）高效课堂模式下的教师能力提升策略研究。
    （九）中小学学生学习规律的研究。
    （十）导学案编写研究。
    （十一）学生学习小组建设研究。
    六、研究的主要方法
    （一）文献法：搜集有关方面的书籍、论文及网络资料，通过分析整理比较，对课题理念、模式、资源开发等做一个全面的界定，了解他人在这一课题上有哪些最新的研究成果，积累相关的研究资料，掌握国内外对此课题的研究动态，为本课题研究建构理论基础，以指导本课题的研究。
    （二）问卷分析法：在研究前、中、后期采用教师、学生问卷、谈话等方法进行调查分析，为研究提供科学依据。
    （三）教学实践法：针对课题研究不断提出改革意见和方案，并付诸于行动，在教学实践的基础上验证、修正教学行动，提出新的具体目标，以提高研究的价值。从已有的理论和经验出发，形成“导学析练”课堂教学模式的理论构想及操作策略，研究制定严谨科学的实践方案，先在部分学校实践、改进，然后在全市中小学全面推广。
    （四）经验总结法：对在实验中收集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
    （五）微格研究法：对部分实验学校、教师、班级进行跟踪观课议课，选取典型课例进行微格研究，从而总结出一般性的认识和研究方法。
    （六）行动研究法：在研究过程中，课题组成员与参与实验的学校、教师合作交流，开展“问题会诊”，提出解决问题的办法并付诸行动，不断实践，在实践中增强认识，不断完善，达到解决问题的目的。
    七、实验研究的步骤安排
    （一）宣传发动阶段（2013年9月）
    1、试点学校组建实验领导小组和指导小组，确定实验教师。
    2、召开座谈会，调研现状，营造氛围。
    3、召开开题会，明确实验目标和任务。
    4、试点学校制定课堂教学改革实验方案。
    （二）实验前培训阶段（2013年10——12月）
    1、校长、教研员、实验教师自学高效课堂理论，摘录5000字以上教学业务学习笔记。
    2、教研室组织教研人员专题研讨、学习，把握课堂教学基本模式和操作要领。
    3、外出学习考察，听取专题报告，现场观摩课堂教学。
    4、学习、借鉴已有成功经验，构建基本模式，集中培训全部参研教师。
    （三）试点学校探索阶段（2014年1——12月）
    各校在教研室引领下对“导、学、析、练”课堂教学模式进行研究实施，前期重点抓好导学案编制和小组建设，随即对“导、学、析、练”各方面进行研究，成熟一项，发布一项。
    （四）成果全面推广阶段（2015年1——12月）
    验证实施基本模式，修改完善基本模式，总结实施策略。
    （五）总结提升阶段（2016年1——6月）
    撰写研究报告，汇编实施策略，将成功模式及实施策略推广至全市每所学校，结题准备。
    八、课题研究的实施路径
    （一）营造实验氛围。一是召开全市动员会和推进会，所有督学、校长参会。以镇（办）中心学校为单位召开校长会，以学校为单位召开全体教师会。传达局高效课堂创建会议精神，学习教体局有关文件，制定本地本校高效课堂创建活动实施方案，对“导、学、析、练”四步教学法实验推广工作进行安排布置。二是通过广播、电视、网络、板报、墙报，悬挂横幅、标语等形式，引导教师学习教育教学理论，提高认识，统一思想，将思想和行动统一到高效课堂创建上来，形成“人人参与高效创建，个个争讲高效课”的氛围。
     （二）成立组织机构。一是成立宜城市“导、学、析、练”研究领导小组。局党委书记、局长王宪奎任组长，分管副局长任副组长，教研室主任及局相关科室负责人为成员。二是成立宜城市“导、学、析、练”研究指导小组，组长由教研室主任担任，成员由市教研室学科教研员组成，负责对“导、学、析、练”教学模式的解读，学科高效课堂的评优、实践、推广工作。三是各地各校成立“导、学、析、练”研究领导小组，督学、校长任组长。成立“导、学、析、练”研究指导小组，镇（办）中心学校教研员、初中分管教学校长任组长，学科骨干教师为成员。四是实行市教研员包保镇（办）中心学校、市直学校，镇（办）教研员包保学校，初中校级干部包保年级、学科制度。
    （三）确定试点学校。从2013年9月起，全市所有高中、初中、小学全面开展此项实验研究。初中以南营中学，小学以窑湾小学，高中以市四中为宜城市级试点，重点开展实验。根据“学校领导重视、教师参与积极性高”的要求，每镇确定1所初中，1至2所小学为镇级试点学校。其他学校设试点年级、班级。取得试点经验，然后全校推广。目前全市共有39所试点学校。
    （四）培训实验教师。一方面聘请省、襄阳市教育专家为顾问，从理论层面进行指导，组织学科教研员深入课堂指导实践。另一方面抓好校本培训。通过讲座、研讨、集体备课、讲课、听课、评课、写课、课题研究等校本培训活动，引领教师转变观念、改进教法，促进教师专业成长。
    （五）以活动推动实验。一是结合“比教学”常态化，义务教育均衡发展提档升级，在全市中小学开展“三星”评比活动。根据《宜城市中小学高效课堂创建活动“三星”评比暂行办法》，督学、中小学校长争创教学管理之星；中小学各学科教师争创高效课堂之星；中小学学生争创进步乐学之星。二是开展课题研究。下发《宜城市中小学“导、学、析、练”实验科研课题指南》，列出教学管理、课堂教学、教学结果三大类的若干个子课题供学校、教师选择立项。出台《宜城市中小学“导、学、析、练”科研课题管理指导意见》，规范课题研究行为。三是定期开展全市优质课评比、优秀案例评比、总结表彰等活动，形成全员参与、常态开展的态势，有效推进实验研究的深入开展，形成学校之间、教师之间互学互帮的良好局面。
    （六）加强调研指导。一是教研室和各镇（办）中心学校就“导、学、析、练”四步教学法向全市各学校，发放教师调查问卷和学生调查问卷，了解教学现状和教师、学生所想所需。二是在问卷、调研的基础上，教研室出台《宜城市中小学“导、学、析、练”常规教学监控检查评价标准》、《宜城市中小学“导、学、析、练”备课评价标准》、《宜城市中小学“导、学、析、练”讲课评价标准》、《宜城市中小学“导、学、析、练”评课评价标准》，使高效课堂建设制度化、规范化、科学化。
    （七）强化校长参与。一是参与调研，每学期不少于2次。观摩所有实验教师的课堂教学，弄清本地本校教学低效的原因所在，教师所想，学生所盼。二是参与论坛，每学期不少于2次。敢于亮出自己的教学理念，引领教师向校长看齐，做教师教学理念的引领者。三是讲高效示范课，每学期不少于2节。树立课堂教学标杆，引领本校课堂教学。四是积极参与课题研究，每年在宜城市级以上立项课题1项以上。通过教育科研解决本校教育教学的实际问题。争做学者型、专家型、实践型校长。
    （八）注重考核评价。一是对督学、校长的考评。督学、校长应亲自抓策划、抓落实。市教体局对督学、校长，镇（办）中心学校对小学校长的研究开展情况，每年年终考评一次，纳入综合绩效考核。二是对学校工作的督导评价。督导办公室将高效创建工作情况纳入学校工作年度考评。三是对教师的考评。学校将教学模式研究成果纳入教师工作的考评之中，与评优表模、职称晋升、入党提干挂钩。四是教研室逐校验收。教研室制定《“导、学、析、练”四步教学模式验收细则》，对学校逐个验收。
    九、实验研究预期成果
    （一）宜城市中小学“导学析练”课堂教学模式理论体系。
    （二）宜城市中小学“导学析练”课堂教学模式评价体系。
    （三）宜城市中小学各学科、各课型“导学析练”课堂教学模式。
    （四）宜城市中小学各学科“导学析练”课堂教学模式优秀教案集。
    （五）宜城市中小学各学科“导学析练”课堂教学模式优秀教学反思集。
    （六）宜城市中小学各学科“导学析练”课堂教学模式优秀论文集。
    十、实验经费保障
    各中小学每年将生均公用经费的3%,用于本校实验研究，将生均公用经费的2%由教体局集中用于该课题研究。
    十一、课题组成员及分工
    （一）课题研究成员
    课 题 组 长： 王宪奎  宜城市教体局党委书记、局长
    课 题 副组长：杨金朗  宜城市教体局副局长
    课 题 主持人：陈天陆  宜城市教研室主任
    成        员：督学、市直学校校长、教研室教研员
    （二）成员分工
    课题组长王宪奎负责课题的整体指导、引领，副组长杨金朗策划实施，陈天陆负责课题的具体实施，课题方案、阶段报告、结题报告的撰写。督学、市直学校校长负责本地本校课题开展工作并承担相应的子课题研究。
    中学主持人：梁尚华    资料搜集整理：钟进
    小学主持人：张锐      资料搜集整理：代胜
    课程推进：邹文平    朱万清
    课型研究：市教研室各学科教研员
    课题管理体系构建：陈天陆  李开庆
    课题评价体系构建：梁尚华  张锐
    高效课堂中小组合作学习策略研究：李书武 蔡家英
    高效课堂中教师精讲策略研究：朱万清 钟进
    高效课堂中学生主动学习策略研究：张锐 邹文平
    高效课堂的评价策略研究：梁尚华 张锐
    高效课堂模式下的教师能力提升策略研究：李松涛 陈守云
    导学案编写研究：周华 代胜

    学生学习小组建设研究：李高红 段春艳
    中小学生学习规律研究：骆道星 郑士强
    通讯报道：李书武 王慧 陈露
    学科实验：中学语文   李书武      中学数学 钟进
    中学外语   邹文平      中学思品 李松涛
    中学历地   段春艳      中学物理 周华
    中学化学   梁尚华      中学生物 骆道星
    小学语文   蔡家英      小学数学 朱万清
    小学科学   代胜        小学品德 陈守云
    小学英语   张锐        中小学体育 郑士强
    中小学音乐美术 李高红