罗亚平-生命生命.doc

执教者：夹江一小 罗娅萍

课 题
生命 生命
课 时
第 2 课时
备课时间
月 日
教学目标
1、知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力。理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵。
2、过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。
3、情感态度价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。
教学重点与难点
教学重点：1、理解三个事例中蕴含的道理。2、含义深刻的重点句子：我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
教学难点：体会含义深刻的句子，能联系生活实际谈对生命的感悟。
教学准备及手段
课件
教 学 流 程
课题组点评
一、导入：
1、老师写一个词，相信大家都认识，板：生命 齐读。
2、生命是什么，你问过自己吗？
我跟你们一样从没想过这个问题，可有一个人想过，就是她（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子），杏林子是我国台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天，我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整。（板书：生命）咱们一起来读一读。
二、复习：
1、师：上节课我们初步学习了课文，还能回忆起来作者在文中写了哪几件事吗？板：飞蛾求生 砖缝冒苗 静听心跳。
2、飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命的思考，谁来为我们读第2自然段，把你对这段话的理解融入你的朗读中。（抽生读）
师；打断一下，“骚扰”理解吗？（打扰）
师：谁打扰谁？（飞蛾打扰作者）
师：作者感到这只飞蛾非常的……（讨厌、烦人）
师：再读这句话，让我感受到！
师接着往下读，注意读书的时候，尽量把句子中所表达的内容通过你的朗读表达出来，行吗？
（生读、评价）
师：多不可思议啊，没有阳光，没有泥土，瓜苗竟然冒出来了！
它为什么要费那么大的劲往上冒？（它不想不留一点痕迹地离开这个世界，它要尽最大的努力把生命展示给我们看）
小结：一粒太不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的细小砖缝，它不放弃对生命的追求，它不愿意不留一点痕迹，不留一点声音就离开这个世界，它在恶劣的生活条件下，顽强不屈地高喊：生命，生命！（生读）
师接读：哪怕我仅仅只是活几天！这是对生命的赞美。
师：来，让我们再来读读这段话，让我感受到你们的震撼（生读）
师：听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面；在一个小小阴暗的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说——生命就是墙角——（砖缝中的小瓜苗）
师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有（阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长的决心）
师：生命还是虽然仅仅是活几天——（也要顽强活着的精神……）
师：是啊，这个时候击杏林子还仅仅只感到不可思议吗？（敬佩、震撼、感动）
师：拿起书，让我再次感受你们的震撼！
3、这部分文字最打动你的，最让你震惊的是什么？（飞蛾求生的欲望）
4、你从哪里感受到飞蛾求生的欲望？出示句子：具体些，哪些词语？（生交流）你能抓住重点词语来理解句子，真了不起！
师：飞蛾极力鼓励着翅膀，它在对自己说什么呢？（生自由表达）
师：伸出手，合上，现在你的手中就握出了那只飞蛾！你有什么感觉？
师：是啊，飞蛾想尽一切办法求生，那强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生命）。
师：是的，一个不屈的，一个顽强的生命！杏林子真切地感受到了——原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力——（生齐说：鼓动的翅膀）
师：生命还是飞蛾强烈的求生欲望。
师：是啊！作者震惊了，谁再来读读这两句话，让我感受到你的震惊！（生赛读、齐读）评价。
小结：与许多生命相比，飞蛾是渺小而脆弱的，小小的飞蛾知道，只要作者的手指稍稍一用力，它的生命就将从此结束，但是，它不放弃，不甘心，它不愿意就这样白白地死去，它在作者的手中极力鼓动、挣扎，仿佛在心灵深处对作者深切地喊着：生命、生命！
（接）我要生命！这种震撼人心的呼唤让作者从内心深处对生命生出份敬畏之感。板书：敬畏。
2、这是作者手中触摸到的生命，作者眼中的生命又是什么样的呢？请用心里默读第3自然段，看看在这个故事中让你最震惊的是什么？
3、飞蛾对生命的呼唤，让作者敬畏，敬重生命；瓜苗对生命的呼唤，让作者赞美、讴歌生命，所有这些，引发了杏林子对生命的思考，也更加激起了杏林子对生命的渴望！听老师读第四段，听一听作者对生命的思考。（师读）
师：谁听出来了，哪句话写出了作者的震惊？（CAI：有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的）
师：是的，这是作者杏林子说给自己的一句话，同学们，把手放在心口上，你感觉到什么了？（心跳）
师：对，这就是你的心跳，这就是你的生命！来，让我们认真地告诉自己——这就是我的生命，单单属于我的。郑重地告诉同桌（生齐读句子），全体起立自豪地告诉所有的老师。（生感情朗读）
师：是啊，生命属于自己的，不同的人对生命的思考是不一样的，正如杏林子所说：（CAI出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。）
师：怎么做是在糟蹋生命？（生交流）
师小结：是的，不能够白白的糟蹋生命，杏林子在这段话中没说出来的话在文章的第五段都说出来了，我们一块来读一下。（齐读）
师：是啊！杏林子说“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”，板书：有限 无限
联系生活实际说说你是怎么理解这句话的？
生交流
5、师：其实，我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人，下面就让我们一起再次走进杏林子，（出示照片）
师：同学们，看看这张照片，知道最打动我的是什么吗？
师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，这阳光般的微笑，让我震撼，她让我感觉到了她非常快乐，幸福！其实，杏林子十二岁的时候，患者上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整五十年。
杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛、中痛、大痛、剧痛和狂痛。在她患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的顽强，在这笑容下，她或许正在经受着病痛的折磨。任何人从她灿烂的笑容中也不可能想到。
再请同学们看一张图片：（CAI:杏林子的手）这是什么？
师：这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林子靠着这样的一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。还有更让人震撼的，在杏林子患病的五十年里，她就是用这样的一双手写下了四十多本著作：其中有小说，有散文，有影视评论还有剧本……这四十多本著作的出版，使杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且被评为台湾十大杰出女青年。
师：我看到同学们脸上的震撼，那么这个时候，了解杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动吗？生命还是什么？
我知道大家的体会很多，那么让我们把我们对使命的感叹与震撼融入语言，再读读这两段。
师小结：是啊，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然间夺走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也不会顽强的活着。正因为知道生命的不易，所以杏林子对自己的生命格外的——珍惜。
四、让我们再回到文章第一段提出的问题：
师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的，课堂上看到你们的张张笑脸，生命就是同学们如花的笑靥，听到黄鹂在柳树鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧！拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。（生交流）
总结：同学样，还有很多话想说，但时间关系不能说下去了，这节课虽然结束了，但是我们对生命的思考应该是刚刚开始，如何让自己活得更加光彩有力，让有限的生命体现出无限的价值，需要我们用一生的时间去思考，去实践，让我们带着对自己负责，对他人负责，对生活负责的态度，认真地生活每一天！

平等对话中指导学生抓住重点词语领悟句子思想感情，让学生读出体会，训练了朗读能力。

教师的语言渗透了边读边想画面的阅读方法。

此环节创设情境，让学生把自己当成飞蛾，感受求生的欲望；把自己当成掌握飞蛾生死的人，感受生命的脆弱。让学生品味、思考、畅所欲言，既训练了思维能力，又训练了说的能力，让学生的学科文化素养得到提升。

拓展资料，让学生走进真实的杏林子，再次感受到生命的意义。

教师诗意的语言不仅是对生命的诠释，更是在启发学生关注生活，学会表达。
板书设计：
敬畏 飞蛾求生
赞美 生命 生命 砖缝冒苗
珍惜 静听心跳
有限 无限
教学后记：
《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。
我认为本节课中对学生的说读、写、思、赏这几个方面的训练是有效的。如对课文第二个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读能力得到提高。文章的语言很精练，富有韵味，单单朗读是不够的，还需要进行语言的品味。教师应努力创设民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。
又如，在第一个事例中，我创设情境，引导学生联系已有的经验，帮助孩子走进生命的内涵。
　　情境一：假如你是那只被握在手中的飞蛾，它在对自己说什么呢？
　　情境二：伸出手，合上，现在你的手中就握住了那只飞蛾，你有什么感觉？
　　这个时候，学生就成了那只危在旦夕的飞蛾，成了那个握住飞蛾，掌握飞蛾命运的人，同飞蛾一起思考，一起挣扎，一起极力鼓动双翅。再加上老师的动情讲述，了解了飞蛾平均只有7天的生命，从而产生心灵的震撼，飞蛾为了这7天的生命，为了能活着，如此奋力拼搏，求生的欲望是多么强烈啊！在培养学生说话、思考的同时，领悟了文章的中心。