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多媒体在初中语文教学中的有效运用
随着信息技术的普及和新一轮课程改革的深入，多媒体作为现代教学的先进手段，已广泛地运用于初中课堂。毋庸置疑，多媒体教学手段给语文课堂模式带来了巨大的变化，“填鸭式”、“粉笔+黑板”的课堂模式已成昨日黄花，教师“课前忙、课堂闲”的多媒体教学成了当前教育的一股旋风。运用多媒体教学，有利于拓展教学活动空间，改革传统教学模式，提高教学质量。它既提高了学生学习兴趣，也丰富了语文课堂模式，更为教师施展才华提供了一个广阔的平台。多媒体教学手段，确实有助于教学目标的实施，事半功倍。但在教学实践中，我们不难发现，有些教师的教学脱离教材内容和教学要求，借题发挥、大放“野马”。有的观摩课、评优课，追求形式、包装太多，令人眼花缭乱、目不暇接，像是“阅兵式”或“时装表演”。如此多媒体的课堂教学缺乏科学性，喧宾夺主，偏离了教学目标。形式取决于内容，手段服务于目的，教师切不可让教学手段淹没了教学目的。保证语文教学效果，是选择教学手段的前提，任何一种教学手段若是脱离了这一准则，无论形式多么新颖、气氛多么热闹、学生多么喜欢，都是不成功的课堂。运用多媒体教学，有助于发挥学生主体作用，有助于实现有效教学。
那么，在多媒体教学中应如何实现语文课的有效教学呢？本人在近年的教学中积累了一些经验，现赘述如下，愿与同行共勉。
1.以语文为本，促进语文教学效率的提高。语文多媒体教学手段不仅仅是教学的辅助手段，它的使用应于可用和必用之处。我认为主要用于以下情况：（1）积累文学常识，提供写作背景教学新课文时，提供必要的作家介绍以及写作背景，有利于学生更好地理解课文、积累文学常识，而利用多媒体教学的优势就在于，不仅能够在课前就把这些简单却繁杂的教学内容收集整理起来，而且还可以以图文声三模式同时展示，既大大增加了信息的密度，又给人以形象直观的印象，能有效地起到提高教学效率的作用。（2）配乐朗读，提高朗诵能力教《黄河颂》时，运用奔腾雄壮的黄河景象做背景，并配上雄浑的曲调做成一张配乐朗诵的图片，能很好地帮助学生理解文章蕴含的感情，领会文章主题；教《雷电颂》时，运用风云变幻、电闪雷鸣的暴风雨景象并配上沉郁的音乐做成一张配乐朗诵的动态图片，更能掀起学生心中澎湃的激情。（3）巧设板书，帮助学生理解例如，教《奇妙的克隆》一文，克隆概念学生不易掌握，绘制形象直观的动态图分析鲫鱼克隆和绵羊“多利”出世的过程，能达到化难为易的效果。又如，《斑羚飞渡》一文，作者就第一对斑羚成功飞渡的过程作了极为生动细腻的描写，突出其惊险和绝妙，但是对于想像能力稍差的学生而言，可能难以在头脑中立即建构起鲜活的三维飞渡图，若能将这个飞渡的过程绘制成动态图形加以展示，那便一目了然了。
2.以学生为本，突出教学之根本。以学生为主体，教师为主导多媒体课堂教学过分强调教师的导，教师滔滔不绝的连珠发问后继之以精彩的演说，使得学生缺少课堂读书思考与讨论的时间，思想上留下的内容较少，为现代教育技术条件下的知识容器，因此，语文多媒体课堂教学应遵循学生的认知规律与心理特点，尊重学生学习。
3.积累文本，拓宽学生视野，夯实语文素养。《语文新课程标准》要求教学应“注重语言积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。多媒体教学最大的优点是容量大，能让学者在有限的时间内完成较多的教学内容。为此，用多媒体搜索与课文相似的内容以扩大学生阅读量，能“以利于积累、体验、培养语感”，从而提高语文素养。
4.《语文新课程标准》要求“中学语文教学要培养学生听、说、读、写能力”。多媒体集文字、图形、声音、影像于一体，的确给语文教学带来了诸多的便利，弥补过去课文只有文字的枯燥，让学生获得直观的感受。所以，多媒体和语文教学的整合有着极大的必要性。但是，多媒体的运用，一定要为提高教学效果服务，不能将投影图片弄得花里胡哨、图文脱节，课堂上音乐飘扬不断，干扰学生试听，分散学生注意力，导致喧宾夺主。而应该在制作多媒体图片时注意教学实效，图片选用要注意色彩的合理搭配、图文的有机结合、图片数量、放影数量的合理控制。总之，课件的制作与使用、课堂结构的设置、方法的选用都应以提高教学效率为出发点，以落实语文听、说、读、写能力为教学落脚点。
5.学会合理整合信息技术与语文教学信息技术与语文整合有着诸多优势，那么是不是运用多媒体的现化教学就能全盘代替传统教学呢？回答是否定的，多媒体教学并不能完全替代传统教学。信息技术与语文教学的整合应该做到合理而科学：
（1）正确使用信息技术。信息技术并不是灵丹妙药，一用就能提高教学效果。信息技术作为教学的手段，用还是不用取决于教学的内容。洪劬颉老师有句话说得非常的中肯：多媒体之于语文课，就像化妆品之于女人。一般来说，离开多媒体环境不便展开教学的、用多媒体可以帮助学生更好思考、可以在某一情境中调动学生注意力或兴趣的。
6.辅助教学。（1）对于用多媒体手段或其它手段进行教学无太大差异的，甚至起消极作用的，则少用或不用多媒体。（2）要重视情感的教育语文教育从某种角度而言，实际也是一种情感教育。语文课堂上，需要学生与教师、学生与学生之间进行交流、讨论，教师的举手投足、眼神、表情或许都对学生有所启迪。教学中应当避免教师一用多媒体进行教学就形成的“人坐屏幕前，手随鼠标移”、关注课件演示的现象，忽视了与学生的情感交流。（3）应加强网络环境下的教学监控在网络环境下的语文课堂中，既不能出现“大胆放手”学生在网络中自学，而不进行教学的监控；也不能出现在多媒体情境里自由讨论而不围绕主题的现象。否则，网络环境下的语文教学优势非但会发挥不出来，甚至连教学任务也难以完成。同时，将网上的信息供给学生时，应加以筛选和过滤，防止一些信息垃圾给学生带来负面的影响。（4）课件定位准确 信息技术与语文学科的整合，在很大程度上离不开课件。课件质量的好坏，直接影响着教学的效果。课件质量的好坏不应以花样翻新或设计的难度来评定，而应重在准确简洁和恰到好处的教学实用性。教师要尽量以少而精的计算机资源，制作出简而优的多媒体教学课件，更好地为教学服务。
总之，教师在多媒体的使用上应把握好一个运用的度，必须贯彻“需要就用”、“用了有效”、“只取所需，适可而止”的原则，用得“准、巧、活”，达到良好的教学效果。