1、第一章 自然灾害概述
1.1 自然灾害的概念与特点
教学设计
1、学情分析
高三的学生在基础知识方面有了一定的铺垫，但是枯燥的高三学习生活也使学生产生了一些懈怠的情绪，如何将高三的复习不那么枯燥，如何能让学生“勤快”起来，带动学生自主学习，是我们这节课题实验课的目的之一，因此，采用活动课的形式进行。
2、学习内容分析
本节课是在课题理念指导下的活动实践课，教者借助于多媒体手段，通过各种普通活动和探究活动，使学生活起来，引导学生自主学习、合作学习有关自然灾害概念与特点的相关知识点，争取让每个人都实现自己在小组合作中的价值。
3、学习方法分析
教师引导下的自
2、主、合作、探究，注重思维引领、知识迁移，注重能力的培养。
4、学习目标
课题目标：带动学生自主学习；评价时会关注个体的需要和处境，激发个体主体精神，张扬学生个性，以促进个体最大可能地实现价值。
知识与技能目标：明确自然灾害的概念及其自然和社会的两种属性，能正确识别自然现象、自然灾害、人为灾害；会描述自然灾害的特点，并能举例说明每一种特点。
过程方法：通过案例教学，配合小组活动培养学生分析归纳和学以致用能力
情感、态度价值观：帮助学生树立正确的人地观和灾害观
5、教学过程预设
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
导 入
图片“危急中的地球”问
答
激发学生
3、学习兴趣，引课
明确目标
出示本节目标
使学生明确本节目标
教学过程
【板书】
一、自然灾害概念
1、说文解字：
2、教师讲解相关概念，并提问学生举例来区分一下自然异变与自然灾害？
3、
【活动一】找出哪些属于灾害，哪些又属于自然灾害?说一说你判断的理由。
4、【活动二】判断下列现象哪些属于自然灾害，哪些不是，为什么？
结论：自然灾害的判别标准
【板书】二、自然灾害的特点
1、【自主学习】快速阅读教材4—8页正文部分，
【教师讲解】自然灾害的特点归结起来，主要表现在六个方面。
2、【探究活动一】读8页四组材料，分析它们各自具有的自然灾害特征
3、首先，自然
4、灾害具有广泛性与区域性。
阅读教材材料“日本：地震频繁的国家”提问
4、【探究活动二】做教材P.5活动题。
分析孟加拉湾沿岸多洪涝灾害的自然原因 ：
5、其次，自然灾害具有频繁性和不确定性。
【读图分析】阅读图1-7，思考：
第三，自然灾害具有一定的周期性和不重复性。主要指灾害过程、损害结果的不可重复性。
【阅读思考】作教材P.6活动题。
第四，自然灾害具有联系性。表现在区域之间和灾害之间的联系性。
【探究活动三】作教材P.7活动题。
第五，各种自然灾害所造成的危害具有严重性。
【活动三】作教材P.7活动题。分析图表，
第六，自然灾害具有不可避免性和可减轻性。
5、
【举例说明】
思考
回答
分组活动
分组活动，讨论
自读
分组活动，分工合作
回答
分组活动，分工合作
读图思考
回答
分组活动，分工合作
分组活动，分工合作
考察学生对已知材料的把握情况
考察师生交流及学生回答的闪光点
考察学生注意力和小组活动情况，结果展示
考察学生注意力和小组活动情况，对材料的把握情况
此过程是学生发现问
6、题的过程，有时可以借机进行师生交流
探究一是热身运动，观察学生参与情况
巩固已有知识点，同时观察学生预习情况
巩固知识点，观察预习情况，对材料细节的把握程度
培养学生读图分析能力，并观察注意力
观察预习情况
观察学生预习情况、材料细节把握情况和知识运用能力
观察学生的参与情况以及结果展示
课堂总结
从这节课中，你收获了什么？
信息反馈
布置作业
以小组为单位，将本节课的课后作业整理成表格。
培养学生的实际运用能力
反思笔记
课前反思：学生可以通过合作学习，讨论问题，想出解决问题的方法，经过思维的相互碰撞，迸发出创造的火花。
课后反思：本节课基本符合课前的预料，各组都能积极思考问题、想方设法去解决问题，同时还有的同学能提出自己的新问题；但有些组气氛并不热烈。
因此，今后分组时，应考虑到学生的性格，尽量使每组学生搭配合理。
收获提高
本节课，我认为如果不受课时的限制，可以让学生多举出一些身边的例子，还可让学生即时问一些问题，即时解答问题。
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