1、
课堂观察记录表单1
学科
生物
年级
七
教材版本
人教版
课题
生物的食物链
观察视角
一、教什么
观察者：河南省济源市沁园中学李兴芳
观察视点
观察记录
1.教学目标：是否明确而恰当？
是
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？
通过问题探讨，将问题呈现给学生，通过提问的形式将核心知识呈现给不同的学生
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
是
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
是
5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
是
6.教学资源：是否合理使用教
2、材和校内外教学资源？
是
7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？
是
补充视点：
教师还需加强专业素质，多方面激起学生兴趣。
教学改进建议：
全面关注学生
课堂观察记录表单2
学科
生物
年级
七
教材版本
人教版
课题
生物的食物链
观察视角
二、怎么教
观察者：河南省济源市沁园中学李兴芳
观察视点
观察记录
1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？
能
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
通过问题情境，完成了教学目标，使学生获得有关生态系统的概念，以及食物链和食物网的概念
3.课堂提
3、问：启发式提问的次数，无效提问的次数？
课堂主要以启发式的提问展开教学，引领学生形成新概念
4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？
采用多媒体课件，教师的示范性的实验操作没有出现
通过板书示范食物链的书写。
5.变式训练：能否分层设计变式训练题？
没有出现分层设计变式训练题
6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？
概念出现后，及时检测，测评学生概念是否当堂掌握。
7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？
通过图片和实例分析形成食物链和食物网的概念
补充视点：
根据本课的特点，通过多媒体技术，动画、短片的展示引导学生对整节
4、课内容进行层层深入的掌握。
教学改进建议：
多种活动穿插进行：为了让学生了解食物链的关系，本课设计了几个有趣的活动，首先通过学生熟悉的“喜羊羊与灰太狼”的故事认识食物链，很好地调动了学生的学习积极性。再通过他们熟悉的“螳螂捕蝉黄雀在后”的成语故事加深对食物链以及箭头的理解。接着再进行“谁被谁吃”的游戏，五位同学分别扮演食物链上的五种不同的角色，然后按“吃与被吃的关系”排好顺序，让学生在轻松愉快的气氛中掌握食物链的组成以及箭头的方向。
课堂观察记录表单3
学科
生物
年级
七
教材版本
人教版
课题
生物的食物链
观察视角
三、怎么学
观察者：河
5、南省济源市沁园中学李兴芳
观察视点
观察记录
1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？
课前布置预习内容，学生问题明显
2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？
通过图片、文字引导学生分析，学生能够发现问题，提出问题。
3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？
合作次数较多，学生能够及时作出有效组织、交流、点拨。
4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？
教师能够倾听学生意见，作以细致分析。
5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？
情境导入，激发
6、学生兴趣，体现生物学教学特色。
6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导
对于重点难点，教师能够及时给出练习题训练，从课堂上看学生掌握情况很好。
7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况
学生能够根据预习、听课情况，及时作出批注。
补充视点：
学生互动情况好，融于生活较好
教学改进建议：
有些问题可以通过学生展示、分析，发现问题，解决问题。
课堂观察记录表单4
学科
生物
年级
七
教材版本
人教版
课题
生物的食物链
观察视角
四、学得如何
观察者：河南省济源市沁园中学李兴芳
7、
观察视点
观察记录
1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？
能够达到检测预习效果
2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？
少数学生掌握不是很好
3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？
通过小组讨论、组长负责补差，给予学生照顾
4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？
学生空间思考较少，部分学生独立思考意识不强。
5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？
个别问题不能有效解决
6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。
体现分层作业
7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考
8、和创见
有
补充视点：
教师在课堂上应该提出不同层次的问题，关注到更多的学生，让更多学生参与进来。
教学改进建议：
通过多媒体技术，动画、短片的展示引导学生认识食物链、食物网，认识生产者、消费者、分解者时，由简单的食物链到复杂的食物网，由容易分辨的生产者、消费者到重难点的分解者。环环相扣，层层深入，让他们深切感受并理解每一个新名词的含义。通过分类活动，让学生区分课件中的生物是生产者、消费者还是分解者，对学生的学习成果进行了评价，也让教师清楚学生的掌握情况。在感知“每一种生物在食物链和食物网中的作用”时，先对学生最不喜欢的生物进行调查，再和他们讨论是否可以将自己讨厌的生物全部消灭，在师生共同讨论与分析中让学生受到了极大的震撼，深切的感受到人类对食物链、食物网影响是巨大的，由衷地发出了“不能破坏生态平衡”的心声，这远比老师直接告诉他们收到了更好的效果。
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