创设自主探究式的课堂教学案例.doc

创设自主探究式的课堂教学案例 宝口中学：黄金初案例电路的组成和连接方式教学片段时间：2011年9月8日，星期四上午10:50地点：宝口中学多媒体教室一、 引人新课1、用电脑播放图片：天安门城楼屋檐棱角的彩灯、城市街道的路灯、家庭电路各个房间之间发光的灯泡。教师：这些彩灯、路灯和房间各灯的连接方式怎样？（并联）2、再播图片：为烘托节日气氛，家庭厅堂布饰的小彩灯。教师：这些小彩灯又是怎样连接的（串联）二、 进入新课：电路的组成和连接方式的其中部分，怎样使两个小灯泡同时发光。1、教师将两个灯泡（包座），两节干电池（已串联好直接使用的）一个开关，若干条导线，放在讲台上说：“来两个同学上台演示，两个灯泡同时发光给同学们看”两同学上台互相配合，不到三分钟，两灯泡同时发光（发光比较暗）。小结：串联方式2、教师又提示用另一组同样的器材，又有哪两个同学改变连接方式“使两个小灯泡同时发光”另外两个学生又上台互相配合，顺利地连接好使两个小灯泡同时发光（发光比较亮）小结：并联方式。并请同学们注意观察两组实验现象（灯泡的发光情况）。3、教师将一个烧断灯丝的小灯泡（外表不易看出来）插入已串联接好的一个灯座上，发现两个灯泡都不亮，手中挥动着一根导线说：哪个同学能够在不改变电路的情况下，又快又准地找到已烧坏的小灯泡。有一个同学上台演示，将这根导线的两端分别试触在一个小灯泡的两端的接线柱上，结果发现另一个灯泡发光，那同学说：刚才被短接的灯泡是烧坏的。换上好灯泡接入原来的串联电路，两个灯泡同时发光。老师表扬了此同学，并叫另位同学说明理由。4、学生分成两人一组进行刚才的两个探究实验，要求学生自己动手，互相配合，分串联和并联两种接法使两个灯泡同时发光，老师鼓励学生自己排除各种故障，直到探究实验完成这是一个由教师引导学生进行自主探究的教学片段，让学生在充满愉快的或特定的情景课堂中，通过主动的观察现象、发现问题、实践操作、体验感悟、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度。使学生通过经历探究知识或问题的过程，掌握科学的思维方法，培养解决问题的能力。本节课的教学理念和教学设计体现了学生主动参与的探究式学习，教师想办法创设情景和条件（特别是叫学生利用一根导线来检测出被烧坏的小灯泡），让学生自主地进行探究、参与、体验、学习和交流，进一步培养了学生的动手实践能力和解决问题的能力，真正做到学与致用。学生会因上台演示的成功而充满自信和喜悦！通过分组探究实验，充分调动学生学习的积极性，进一步培养学生会学、会做、会探究、会创造的能力。案例启示1、探究教学过程中，教师根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设出情景，向学生提出将要调查研究的领域。学生则发现并提出问题。问题是广泛多样的，教师引导学生集中于一或两个问题进行重点研究。根据已确认的问题，由学生共同讨论，如何解决，然后学生开始进行观察、测量、比较、分类等活动，收集与问题有关的信息资料。在了解资料的基础上，形成一个假说并提出解决问题的方案，由个人或小组共同实施方案（讨论研究，实验验证等），学生记录这一过程将手中的信息资料加工处理。最后对问题形成一个合理的解释，得出结论或规律。或提出新问题，重新设计实验，用不同方法组织资料，解释资料，再一次进入探究过程。总的来说，探究教学是以过程为中心，使学生通过主动参与探究的过程掌握科学的思维方法和科学概念。2、探究教学的目的在于培养学生的探究能力。探究教学不是让学生“读，记”科学，而是动手“做”科学。大量地安排实验室活动是为了诱导学生研究问题，而不仅仅是举例说明课文。如BSCS所指出的：“他们（科学家）处理的问题是课文没有提供答案的问题，教师创造一些情景以供学生参与探究”。学生通过观察获得大量信息，在观察自然中产生问题，用不同方式作出记录，以便保存与交流，在测量、比较中学会一整套实验操作的方法和技能；通过思考得出结论，并计划进一步行动，在解答问题中增长知识和才干；随着知识的增长，将对他们提出越来越复杂的问题，“灵感”就在这大量的切合实际的综合分析和正确的判断中“瓜熟蒂落”地产生。最终形成善于发现问题，善于寻找规律，善于找到解决问题的方法的探究能力。3、探究教学培养学生探究未知世界的积极态度。先向学生提出科学家已经熟悉的材料和已有解决办法的问题，而后“随着问题的深化，学生便渐渐接近知识的前沿”。随后学生模拟了科学家的研究活动。兴奋点被诱发，好奇心得到鼓励。学习不再是为取得好分数，获得父母或教师的表扬，只源于对学习本身感兴趣。探究过程有独立的操作、思考，也有集体的分析讨论，这既给予学生独立思考，自我钻研，自我决策，自我负责的机会，又要在讨论中强调对旁人观点的容忍态度，强调尊重科学事实的态度，以及依事实批判地思考的态度。这种既重视个性发展，又重视集体合作的民主氛围对学生的身心健康是有重要的作用。探究教学以培养学生主动学习和探究自然所需要的观察能力、思维能力、探索能力以及分析能力和解决问题的能力为主要目标。同时，使学生掌握正确的科学概念，培养良好的个性品质。