作业（严敏）.doc

学员——研修学习案例（要素）
“国培计划(2013)-网络研修与校本研修整合培训项目
研修学习案例或总结模板
在网络研修与校本研修初期，扑面而来的研修模式变化、学习共同体建设、研修活动开展、引领性课程、如何备课、上课、如何做好老师等诸多教育教学活动，曾经给我们带来困惑与感动；工学矛盾，写日志、传资源、运用研修工具等繁琐之事及技术操作难题，曾经给我们带来苦恼与惊喜……一路走来，我们慢慢地发现，我们的学习习惯在悄悄发生着变化，教学中遇到困惑时，解决问题的途径也扩大了，更重要的是，我们的教育理念与教育方式也在悄然发生变化。让我们以研修案例或总结的形式记录下自己在研修路上的故事或所悟所获，特别是通过研修对自己产生的影响与变化。案例可以“——发生在研修中的难忘故事”为副标题，总结可以“‘研修’给了我什么——我的研修总结”为标题，也可以自设标题。

一、研修案例 [注]
一篇完整的研修案例通常可包括以下几部分内容：
1. 题目：可以用事件或主题定标题。标题要紧扣案例内容、角度新颖
2. 背景：事件发生的具体背景，如时间、地点、人物、事情的起因、环境和条件等。
3. 过程：事件的经过及对问题的干预与解决的过程（详写，可附照片或图片）
4. 结局：问题的解决、结论、结果，有待解决的其他问题
5. 评析与反思
6. 其他（如有需要注明的参考文献、网络资源）。

[注]关于案例
这里的“案例”指教师个体职业生活中的案例。它是特定情境下的真实故事，是含有问题情境的真实发生的关键性事件。把这个事件叙述下来加以评析就是一个“案例”。在研修生活中，或在研修期间的教学工作中，遇到的问题或挑战，以及问题的应对和解决，都可能是案例的素材。选择那些有影响的、有价值的、能够反映某个“主题”的事件，加以叙述并反思评析，就是案例故事。
要求：真实、生动、1000字左右。

二、研修总结
总结，是对已经完成的校本研修任务进行理性的思考。也就是把参加本次校本研修项目的情况进行一次全面系统的总检查、总反思、总评析。校本研修项目的学员个人“总结”可参考以下要素进行撰写，文字要求实事求是，条理清楚，详略得当，1000字左右。
1. 标题
2. 正文 　 　
* 开头：情况概述，主客观条件、有利和不利环境和基础等；提纲挈领，总括全文。
* 成绩和缺点：成绩有哪些，有多大，表现在哪些方面（如教学工作的改进、学习习惯的变化等），是怎样取得的；缺点有多少，表现在哪些方面，是什么性质的，怎样产生的。
* 经验和缺憾：对自己对他人值得借鉴的有什么，值得汲取或教训是什么。
* 结尾：分析问题，明确方向，今后的打算。
3. 落款 署名，日期

附：案例或总结模板：
省市县（区）学校姓名：　 　　研修帐号：______
题目：_______________
案例或总结内容：

研修案例
上传： 杜桂芳    更新时间：2012-11-23 10:14:07
教育应该关注学生们的学习动机
                             ——有效研修案例
      有一个流传很广的笑话，说的是某记者采访西部山区农村的一个小学生。
　　记者：“你上学是为了什么？”
　　学生：“找工作。”
　　记者：“找工作为了什么？”
　　学生：“讨老婆。”
　　记者：“讨老婆又为什么？”
　　学生：“生娃。”
　　记者：“生娃干什么？”
　　学生：“上学呗。”
　　我们不必考证这个笑话的真实性，因为这个笑话本身只是嘲讽那位学生的学习动机的简单。不过，值得庆幸的是还有人在关注学生的学习动机，可惜这个笑话已经很久远了，现在是否还有人再关注学生的学习动机？我不敢回答。然而，我们能看到的普遍现象是：家长和老师只关注学生学习的结果———考试成绩怎么样。至于学生为什么而学，已经很少有人去过问了。考个好学校寻个好前途，已经成为家长和老师教育学生的招牌语言。即便是学校和基层教育主管部门，他们在贯彻国家教育方针、政策的同时，更关注自己的排名，更关注本地区的高考上线率和综合考评。谁还有精力和兴趣再去关注学生的学习动机呢？大家只在乎学生学习的结果，因为，那结果与大家的利益密切相关。
　　不关注学生学习动机的教育是危险的，近年来发生在不同类型学校学生身上的犯罪事件，所折射出的正是现代教育的缺失，而承担这一教育责任的首先是学校。
　　现在的情形是，不少小学只关注学生的文化成绩和特长水平，一些中学教育只关注中考和高考成绩，而大学只关注扩招和经济效益……那么谁来关注学生的学习动机呢？
　　我们不能指责家长没有关注学生的学习动机，因为家庭的培养动机与国家的培养目标终究是有差异的。家庭的培养动机一般表现为：“考高分”、“找一个体面的工作”、“做白领”、“像个人样”……而党和国家的教育方针表述得非常明确，即教育要“培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
　　学习动机是存在于学生思想深处的价值驱动，是世界观、人生观和价值观的交汇点和综合体现。不论是家长抑或是学校，给孩子灌输什么样的世界观、人生观和价值观，孩子就会萌生什么样的学习动机。因此，学生的学习动机与家长和学校的教育息息相关。当然，特定阶段的社会思潮也影响着学生学习动机的形成。“学成文武艺，货与帝王家。”这是中国古代学子们的学习动机。如果帝王代表的不是家族统治，而是社会利益，那么这种学习动机还是有一定境界的。不过，真正称得上高境界的学习动机，当是“为中华之崛起而读书”，这是在中国倍受屈辱的时候，一代伟人周恩来振臂喊出的声音。
　　社会在发展，发展的特征就是更加人性化。我们可以不必将教育目标过于理想化，那也是不切实际的；我们也可以不再要求学生只“为中华之崛起而读书”，而提倡学生通过实现自身社会价值的同时为社会作贡献。但是，我们决不能忽视学生学习的动机，必须警惕学生学习动机过于狭隘和功利化，这是学校的责任。即便是实用主义哲学鼻祖杜威，也认为“必须把那些进入学校的青年男女们培养成好公民”，杜威对好公民的描述是：“一个有良好行为的人，一个在社会中有生产能力和愿意与人合作的成员，对政府履行他的政治责任和义务”，而这正是和谐社会所需要的人