作文教学一得.doc

作文教学一得

面对一道作文题目，学生感到束手无策，一筹莫展，于是东家借点“米”，西家借点“面”，就这样七拼八凑起来，将生活记流水般道来，作文思路单一、呆板。要解决这个问题，必须提高学生认识，开拓思路，调动其积极性。在教学中，我做了以下几点尝试，并收到了较好的效果。
     一、收集佳词妙句，说理由
     习作来源于生活。书报、图画、音乐、影视所提供的间接生活材料，通过现实感知、记忆、想象、思维等系列的心理活动，成为他们的内心积蓄，使表达成为可能。根据这一现象特点，让学生博采之众长，通过“阅读—摘抄—记忆”等方法积累佳词妙句或以读书笔记的形式写出自己的心得体会。每周至少写5篇，教师认真批阅。
     二、观察生活，记日记
     学生习作来源之二就是现实生活提供的直接材料。在作文教学实践中，我发现学生明明面对着鲜活的材料却视而不见，听而不闻。面对这一问题，起初我以提示性的语言让学生以日记的形式把生活的有价值的素材及时写下。譬如：在一节观摩课结束后，我和同学们共同找得失，之后，我提示学生把想对老师说的话写在日记里。其中，就有一位学生这样写道：〈摘录〉“导致这节课效果不好的原因以我个人认为是因为您对这节课过度重视，准备得过于充足而造成的。上课铃落后，您就应该讲课，不应该让同学们说有人在后边听课的想法，你的开场白不觉得奇怪吗?因为这是在浪费时间，也是在给课堂增加紧张的气氛，让同学们有压力，感到这节课不同平常，怕自己出错，就不敢自由发挥，也给了后面听课老师一种很感觉：您对这节课有着刻意的安排，是在演戏给他们看。随后的时间，同学们就像被您牵了线的木偶，你不拉，他就不动，您说呢?不过‘失败是成功之母’嘛。老师请别生气，也别气馁，让我们好好的静下来，反省反省，找出出错的地方和不足之处，想出更好的方法来弥补，好好努力，找出更好的教学方法，争取在下次有人听课时一举成功。老师不用准备的课也会上好的”。
     在这篇日记里学生既诚恳地指出了老师在教学中的不足之处，又真挚点出努力方向：“老师别生气别气馁，让我们……”字里行间流露出真实情感。我不禁拍手叫好，于是想把这篇日记念给同学们听，可出于尊重学生之心，我还是争取了这位学生的意见，只见她摇摇头(个性比较内向)。没想到我这一举动引起了学生的注意，她在教材作文《我的老师》、《我尊敬的一个人》中写道：〈摘录〉“那天，老师在读我日记前征求了一下我的意见，我很高兴，我庆幸自己有这样一位善解人意的好老师。相反，我对姐姐向我叙述的那位自作主张毫无顾忌他人感受的英语老师更加气愤”。
     课内、课外相互沟通，使作文更加贴近生活。除此之外，日记也成了联系师生情感的电话线，使我们师生之情更浓，彼此心灵贴得更紧，更有效地完成教学任务。
     三、每周一文，积素材
     在按教材要求进行作文训练的同学，每周让学生再写一篇作文，目的是给学生一叶方舟，一方驰骋的天地。
     具体做法是：1.学生自拟题目为主，对不同程度的学生要求也不同。对作文水平低的学生，开始只要求他们能动笔就行。2.体裁不限。可以是日记形式，可以是家信，可以是对所熟悉的人的介绍，甚至可以抄一篇自己喜欢的文章，然后再写几句喜欢的理由。这样做可以使学生养成留心观察，勤于思考，注意收集作文素材的良好习惯，培养学生的审美能力，提高认识。同时，大大增加了作文训练的数量，调动了所有学生作文的积极性。3.每周一文，周一布置，周五交，采取“互批互改”制。
     四、指导作文，立新意
     1.及时捕捉作文素材
     一次，学校组织了春游活动。恰巧教材上有一篇作文《记一次春游》。由于学生是第一次集体走近大自然，因此个个显得异常兴奋，在回来的路上他们三三两两有说有笑，还谈论着这次出游的收获，足见他们对美景的留恋。我就抓住这个难得的机会，给学生布置了一个开放性的思考题：“你觉得可以从什么角度来写这次出游活动呢?请你回去好好想一想，试着拟出题目并想好文章的内容。”这道题给学生一个广阔的思维空间，促使他们从多个方面来思考这次春游，为开拓学生作文思路奠定了基础。
     2.合作交流，求思异
     第二天，我让学生以小组合作学习的形式交流意见，引导学生从不同的思维角度去看待这次春游。不大一会儿，学生就互相启发说出了十几种想法：①以记叙整个游览过程为主的作文《春天在哪里》、《记一次春游》、《春天抒怀》；②以描写各个景物特点为主的作文有《可爱的小草》、《小河》、《柳树》、《那片桃花林》……可见他们能从整体和部分两个角度去看待这次春游了。我现在肯定了学生作业认真，发言积极后，进一步引导学生转换思维角度：“同学们能不能透过现象看本质，深入思考一下：A小草为什么会发黄?B小河为什么会变黑?C柳树为什么又变成绿的啦?D那片美丽的桃林是谁培植出来的?由此你想到了谁?”……这一个个问题的提出使学生有了新的、更深的想法。学生的思维角度又得到转换，写出了以《小草的启示》为题的小草在大石头的重压下仍坚强不屈、顽强拼搏的精神；以《小河的悲哀》为题呼唤人们增强环保意识，保护我们的地球；以《春的思索》为题告诉人们“一年之计在于春”，时间不等人，告诫人们要抓住一分一秒努力工作学习；以《可爱的家乡》为题写出了勤劳朴实的家乡人建设家乡的动人情景，借此表达自己建设家乡的胸襟，对家乡热爱之情的多种作文思路。
     指导作文“求异求优”，使学生的作文思路从写春游过程转换到描写具体事物上这一新角度，至此学生的思维深刻了许多。
     3.“异想天开”创新篇
     作文思路进一步转换后，还要鼓励学生大胆地去想、去说，完全挣脱现实的束缚，为达到理想的境界而“异想天开”，于是我举一例提问：“看到小河变黑，你的内心是否有一种冲动，是否有什么幻想?”听到这个问题，学生们有的互相对视，有的窃笑，看来他们中有不好意思发表“幼稚想法”的人。我赶紧鼓励道：“你想到什么就说出来，有自己想法的人才是最有创造性的人。”过了一会儿，一学生缓缓站起：“能不能以《假如我会变魔术》为题来写自己的心愿——让小河清澈、有鱼，还给我们童年乐园!”“想的真好，老师被你的呼声感动了。”此后，学生互相从别人的思维中受到启发，以《假如我是春风》为题将美留给人间，将丑陋拂去。尤其是《我愿做“小丑”》写出“小丑”将清洁、洒爽、欢乐带给人们的奉献精神，思路新颖，立意深刻，与众不同。
     在指导作文时我一次次引导学生变换思维角度，一次次给学生的思维插上想象的翅膀，学生想得多、想得广、想得深，培养了他们思维的变通性、敏捷性、广阔性、深刻性，做起作文来，再也不会觉得思路狭窄，“周记难诌，作文头疼”了。
     五、互批互改，求进取
      互批互改的评改方式深受学生欢迎，学生不再被动，而是人人学做“医生”，学做老师。读别人的作文是一种主动学习，反复完善自己的作文，是一种新的学习方式。批改中，批改人要写批语，提出修改建议，挑选出本周最佳作文和最差作文，教师负责在课后面批。
     六、课堂赏析
     把师生共同批改后的文章，拿到课堂上来，一方面互相学习彼此的写作方法，另一方面欣赏，借以提高各自的审美能力。
     以上是我在习作教学中的点滴尝试与体会。有许多学生的作品多次在省、县级刊物上登载。当然其中也有许多不足之处，不过我会不断地去探索、尝试。