稳稳接住学生抛来的球.doc

稳稳接住学生抛来的球如东县双甸镇中 陈建美新课程理念强调学生是学习活动的主体，是课堂的主人，重视学生的课堂学习状态直接决定课堂教学的效益。学生永远是鲜活的生命，课堂应该是精彩的生成。面对学生一次由一次的意外生成的发言，教师需要认真倾听，并调动教学智慧，巧妙化解疑难，把教学引到更高更新的境界。日本教育家佐藤学指出：“倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球接球练习。把学生投过来的球准确接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的，学生投得很差的球或是投偏了的球，如果也能准确接住的话，学生后来就会投出更好的球来。”下面笔者列举几个教学中的案例，粗浅谈谈怎样稳稳接过学生抛来的球。【案例一】教学小说多收了三五斗时，我和学生围绕人物形象，故事情节环境描写三要素，共同探究课文，理解主旨。这时一个学生打了一个夸张的哈欠，在教室引起轻微骚动，我让他站起来，问他怎么会这么困？小家伙眨着眼睛说：“刚才大家讨论的内容我都会，文章的语句很浅显，一看就知道，而且前面两课也是这么分析的，感觉有点重复”孩子说得没有错，孙绍振老先生也说过，我们语文高耗低效，学生提不起兴趣，往往是因为我们教师不能交给孩子们不知道的东西。我有些脸红，但怎么办呢？头脑迅速转动一下，马上做出改变：那我们设计研究性学习活动，请个小组围绕多收了三五斗，以小组为单位设计研究性学习课题，并商议策划研究方案，然后请各组汇报你们的课题，及简要的研究方案。”没想到教室里顿时炸开锅，每个学习小组讨论的热火朝天，以下是各小组汇报的研究课题和方案：小组1：我们组的研究课题是旧毡帽朋友的悲剧根源。丰收了，照理说农民的生活应该得到改善，可是他们却遭到比往年更悲惨的厄运。这是为什么？我们准备找到课文中的相关语句并结合当时的社会背景进行分析。小组2：配套练习上有一道题目，问我们“旧毡帽朋友”和孔乙己中的“短衣帮”是不是一样。我们打算以此为课题，结合两篇课文进行分析。小组3：多收了三五斗描写的群像，小说中的对话描写生动形象，我们组准备选择对话描写为研究的课题，仔细剖析人物语言，了解其心灵的挣扎，从而揭示其精神面貌。小组4：多收了三五斗描写的是一群旧毡帽朋友，属于群像型的人物形象的塑造。我们组准备将其改写为题为李毡帽粜米记的小小说，重点写他一个人粜米的遭遇合体验，然后将该文与原文比较，分析其艺术特色。小组5：我们组有四个同学擅长表演，所以我们准备将多收了三五斗改成课本剧来演出。小组6：中国现代文学中，反映旧中国农民悲剧命运的很多。我们打算以小说为突破口，选择以多收了三五斗、春蚕、秋收、残冬等小说，从而将旧中国农民的生活处境、思想面貌作归纳分析，以提高认识。小组7：我们组选择“家乡新农村建设的成就”作为研究课题，准备从农民三十年收入、税收、医疗、养老、文化教育等方面的变化开展教学研究，写成调查报告。反思：课堂学生违纪，教师通常会给一顿训斥，学生懊恼万分，兴味索然。而我们如果改变一下自己，也许会是完全不同的结果。语文是我们的母语，然而我们语文教学的现状是教师教得苦，学生学得累。深刻反思一下，我们不难发现，其原因是我们的语文课，教师没有引导学生深度探究文本，没有把学生引领到一个未知的，充满奥秘和挑战的世界。这个教学片断展现班级学习小组的思考和成果，令我们眼前一亮。一篇课文原来是可以探究的课题很多很多，只要开动脑筋，放飞思想的翅膀，学生面前的语文世界就会豁然开朗、意境顿生；学生研读文本就会见解独到、游刃有余；学生自身的发展就会水到渠成、生意盎然。【案例二】苏教版语文教材七年级上册第一单元“诵读欣赏”中，有三首泰戈尔的诗，诗人以儿童的眼睛和心灵观察自然、感受生活，引领读者飞翔到美好的儿童世界，重温童年的梦。在指导并训练学生流畅朗读，初步体验到全诗的意蕴之后，我突发奇想，布置这样一个任务：这是一组儿女写给母亲的诗，是儿女对母亲的娇语，大师泰戈尔为我们精心设计了这些动情的妙语，本周末回去后，我们把这些诗句诵读给我们的母亲听听吧，并记得让你的妈妈写上一两句评价或感受，到时带来交流。马上，有学生举手说：“老师，我妈妈出差了，还要一个多月才能回家！”“你可以用电话呀！”“也可以上网用视频！”很快便有人帮他出了主意。我看到他露出开心的笑。这时又有一个小女生犹疑着举手并站起：“老师，我没有妈妈。”声音很低，样子也显局促。我的心蓦地往下一沉，想问她一句你妈妈去了哪里呀？但心下觉得这是个特别糟糕的问题；又想安慰一句你不是还有爸爸或其他亲人吗！但跟着想到，他们毕竟不是妈妈！我慢慢走近她：“老师并不同意你的说法，你一定有妈妈！也许因为某些原因，她离开了你的家庭，甚至因为某次不幸，她去了一个遥远的世界，永远都不可能回来，但这些都无法改变不了你有妈妈这个事实。”我顿了顿又说：“其实，妈妈不管在哪里，就算她的灵魂已经漂泊到天国，她对儿女的关爱和呵护决不会因为某种原因减少分毫所以我坚信：儿女动情的诵读，妈妈听得见！”教室里十分肃静，清澈的眼神在静静凝思。我提议道：“假如现在，妈妈就在我们身边，让我们尽情地对着她们倾诉吧，妈妈听得见！”不用我的提醒，同学们坐得特别端正，手捧书本，入神朗诵，脆亮甜美的声音像一股清泉潺潺流淌。而且，我分明地看到，好几双眼里有晶亮的一汪闪动着我确信，这是我十几年的语文教学历程里听到的，最真，最善，最美的读书声！反思：好的语文教师必先是个情种，当孩子说出没有妈妈时，我用动情的表达深深感染了孩子，并使之化为成功诵读的基础。这一次的诵读案例，让我深深认识到，文学作品的情景是可以和学生的生活基础、情感世界相通的，教师只有引领学生满怀感动和激情走进文学情境，才能真正在内心产生共鸣，获得真切的情感体验，甚至会对文学作品再度创造。朗读中的情感把握是衡量学生对文本理解、体验程度的一根标尺。教师如果能够抓住契机有效地激情，就会迅速引领学生全身心沉浸于文本意境，与作者，与作品形象同欢娱、共悲戚，这样不仅朗读指导可以水到渠成，而且阅读教学任务完成也会事半功倍。【案例三】那一次，我指导学生写作一篇说明文家乡一座桥，主要训练学生细致观察事物，准确说明事物的能力。但在交流家乡小桥的时候，学生说的小桥都大同小异，没有个性。学生交流时很无奈地说，我们那里的桥实在不怎么样，就是一般的那种桥而已。为了激发学生的兴趣，我另外拟了一个题目：我为家乡设计一座桥。同样要求写一篇说明文，让大家从两个题目中任选一个来写。我估计，那些写作水平较高的同学可能要选另拟定的题目，那些写作水平较低的则可能选书上的原题。可结果使我大吃一惊，一是金班所有的同学全部选用的是拟定的题目；二是每个同学部使出了浑身的解数，写出了值得称道的好作文。仅从给自己设计的一座桥取名来看，金班五十一名同学竟没有雷同的，有的紧扣家乡农业生产、多种经营的特色，叫“稻花香桥”、“金穗桥”、“春泥桥”、“万羽侨”、“金豚桥”；有的从自己设计的桥的特证来考虑，叫“盘龙桥”、“阶梯桥”、“双廊侨”、“新月桥”、“连环桥”；有的从人的主体感受来考虑，叫“怡人桥”、“如意桥”、“流连忘返桥”、“顺畅桥”、“接天桥”、“陶醉桥”；有的则从古诗词中化用而来，叫“玉带桥”、 “清风明月桥”、“杨柳风桥”、“映日桥”等等。至于桥的特征，更是想象奇特，新奇无比。有的桥只要按一下按钮，就可以抬高、降低、拓宽、延伸，任人纵横驰骋；有的桥桥面高耸云天，桥下隧道潜底，上天入地，叫人随心所欲；有的桥伴以水上游乐场、水下博物馆，桥中、桥边、桥头，或建凉亭，或设长廊，可遮阳避雨，集交通，游览于一体，真让人流连忘返，心旷神怡。虽然这些桥有的不一定符合科学原理，不一定能具体施工，但从中可以看出，同学们是带着浓厚的兴趣，带着极大的热情，充分发挥自己的想象力来写这篇作文的。反思：面对学生无奈的感叹，我轻轻巧巧的一个改动让同学们插上想象的翅膀，到更广阔，更自由的空间去翱翔，它带来的是异彩纷呈，让人目不暇给，美不胜收。通过这次作文训练，我开始认识到，每个同学都是一个火种，我们教师要善于发现、捕捉他们身上的亮点，并设法让亮点燃出火花。学生在课堂会生成让我们意外的发言，我们要蹲下身来，以开放的心态，充分理解学生，倾听学生的发言，保持高度的敏感，做好充分的准备，力争准确地、稳稳地接过每个学生倾心投来的球，并换一个角度再投给学生，这样教师、学生的想法就会产生共振。诚如此，高效课堂就不再可望而不可及了。