《大自然的语言》反思性案例分析.doc

大自然的语言反思性案例分析-如何利用经典课文学习阅读方法京山县曹武镇中心小学 熊琳案例背景在新课程实践中，教师不但是课程的实践者、课程的改革者、更应该是带领学生做课程资源的开发、创造者。大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”让我们给学生多一些参与机会；多一点参与的空间；更多一次实现需要的满足！教材分析这一教学内容，是在初中语文八年级第四单元说明文单元中，这一单元明确要求学生注意说明的顺序和方法；要学会默读，有一定的速度；注重观察、讲究科学精神和科学的思想方法；培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。教学情景【教学目标】一、知识能力 1、结合本文学习阅读说明文的基本步骤和基本要求。2、体会说明方法的运用可以增强说明的可信性，科学性，趣味性。3、感悟说明语言的准确性和生动性，懂得要用准确生动的语言来说明事物和事理。4、了解物候现象，学会在生活中运用物候知识。二、过程与方法通过听读、朗读、默读、讨论、质疑等过程方法理清课文的说明顺序，体会说明方法的作用，领悟说明语言的准确性和生动性。三、情感态度价值观 激发观察大自然的兴趣；唤起学生关注物候现象，运用物候知识的意识。【重点难点】1、把握文章内容，学习阅读说明文的方法。2、了解物候现象与农业生产的关系，并学以致用。【教学过程】一、导语：桃花盛开，燕子归来，是春天的语言；荷花满塘，知了高唱，是夏天的语言；稻谷成熟，雁阵南飞，是秋天的语言；北风呼啸，白雪飘扬，是冬天的语言。不同的景象代表着不同的季节，这就是物候现象。今天我们就来学习一篇有关物候学知识的文章大自然的语言。（出示课件，大屏幕显示“大自然的语言”）。学课文之前还是让我们先认识竺可桢这位卓越的科学家吧！二、作者简介：（多媒体显示）竺可桢（18901974）中国近代地理学和气象学的奠基者。被誉为“品格和学问的伟人”。他一生在气象学、气候学、地理学、自然科学史方面的造诣都很高。著有二十八宿起源之时代与地点、我国五千年气候变迁的初步研究、物候学等。三、预习检测（多媒体显示，指名朗读）读准下面的字音：竺可桢 萌发 翩然 孕育 簌簌 谚语 连翘 酝酿 刺槐 风雪载途 销声匿迹 草长莺飞 四、整体感知什么是物候和物候学呢？请同学们听课文朗读，边听边把每一自然段标上序号，听完后，与同学讨论下面的问题：（多媒体显示：）1、什么叫物候？什么叫物候学？2、物候观测对农业生产有什么重要意义？3、决定物候现象来临的因素有哪些？4、研究物候学有什么意义？归纳后理出课文结构，体会本文从具体生动的现象说起，条理分明地说明事物的特点。第一部分( 1- 3 ) 引出什么叫物候和物候学.第二部分( 4- 5 ) 说明物候观测对农业的重要性.第三部分( 6- 10 )说明决定物候现象来临的因素. （多媒体显示四组对比图片）第四部分( 11-12 )说明研究物候学的意义.五、问题探究。1、采用“大自然的语言”作题目有什么好处？（体会说明语言的生动性）2、说明文要求语言准确，本文的语言就十分准确、简洁，你能从文中找出一两处十分准确的语言加以体会吗？（体会说明语言的准确性）3、默读课文6-10段，从中找出一两种说明方法，并说说使用该说明方法的好处。（体会使用说明方法使说明更准确更能吸引读者的兴趣）4、决定物候现象来临的四个因素的说明顺序是怎样安排的？这样安排有什么好处？（体会事理说明文的逻辑顺序，及说明的条理）5、古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识，你能举出几例吗？（体会知识与生活的接轨）六、课堂小结。（多媒体显示）阅读说明文要把握：1、说明的对象，是事物说明还是事理说明。2、说明的方法，有哪几种，分别有什么作用。3、说明的顺序，是时间、空间还是逻辑顺序。4、说明语言的准确性。注意“大约”“左右”之类词语。5、说明语言的生动性。注意拟人化手法和打比方的说明方法。学本文还要了解物候现象，运用物候知识。“一年有四季，四季景不同”，通过草木昆虫呈现出不同的情景，我们可以清楚的了解季节的变换更替，能够据此来安排农事活动，自然界就像一个智者，用他独特的语言向人类传递着季节变化的种种消息。我们应该多多去研究，去体味他神秘的语言。反思分析（一）满意的地方1、提前给学生布置预习作业，发挥学生的主动性，让学生借助字、词典自学字词，有意想不到的收获。例如，本节课的学生答题的速度和准确性远远超乎教师的预计，可以说是几乎提前完成了教学任务。2、精心的构思，充分的备课是非常有效果的，尤其在教学程序的衔接上，只要充分考虑学情发展，舍得下功夫，也定有收获。而教材的处理，教学法的运用以及创新突破方面也要舍得花时间，哪怕有一点收获，也是值得庆贺的。多思出智慧，只要想到，就能做到。3、课件的制作要突出重点，简而明，要能启发学生的思维，促进学生把零散的知识整合成经验，通过外因会促进内因的发展。（二）需要反思的地方1、课文浅显，学生很容易读懂，本课重在引导学生归纳阅读说明文的方法，对说明对象，说明顺序，说明方法及其好处，学生以前都有所了解，这一课重在将以前零散的认识系统化，很容易讲的多，学生只是听和记，我注重了突出学生的主体性，但还感觉不够，或许是内容稍多，担心一节课完成不了，虽然课堂气氛很活跃，却总是老师在引，学生的自主性体现不够，我还得继续探索。2、时间分配的还不够好，学以致用还没有得到充分体现，可能是本课时重点无法兼顾吧，学生的阅读实践和联系生活发散迁移都显得不足。以上是本人对大自然的语言案例的整个分析。不管怎么说，这只是一节课，我不能就此来论成败。我只想把它写出来，作为课改进程中的一个靶子，指导我前进：继承好的方面，改进不足的地方。