多一把衡量的尺子.doc

多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生

“金无足赤，人无完人”，如何引导学生正确地、全面的地认识自己，培养他们的自信心，值得我们每一名教师深思。
在教学《夸夸我自己》一课时，为了引导学生大胆地说出自己的优点，我首先引导学生介绍：“我们每个人都有自己的优点，哪位同学愿意把你的优点展示展示？介绍给大家。”顿时，一双双小手齐刷刷地举了起来，孩子们的脸上绽放着自豪的笑容，有的同学说：“我学习成绩好，年年都是三好生。”有的说：“我的字写得漂亮，老师经常表扬我。”边说边打开自己的作业本拿给同学看；还有的说“我会弹钢琴，已经考过六级了。”正当大家争先恐后展示自己优点的时候，一个只顾低着头玩弄着铅笔盒的小男孩进入了我的视线，他就是王毅，上课不会专心听讲，小动作极多，我经常提醒他，注意力才会集中，这次也不例外。
“王毅。”王毅听到我叫他，立刻抬起头，站起身，愣愣地看着我，“你怎么不举手呀？”只见他略带腼腆地一笑，低下头不好意思地小声说：“我没有优点。”没有优点？他的回答实在出乎我的意料。我耐心地启发他：“不可能，每个人人都有自己的优点也有自己的缺点，好好想想，你也有优点。”
见他还是不说，我想让其他同学帮他找优点，“请大家帮他找找优点吧！”此话一出，犹如一石激起千层浪。
旁边快嘴李浩紧跟着说：“老师，他真的没有优点，上课老挨批评。”
“老师，他学习不好！”
“他上课老说话！”

“他写字不认真！”
“他总是不完成作业，老师经常找他的家长。”
……
此时的课堂俨然成了王毅的批斗会，难道他真的没有优点吗？不会的。也许是老师一次次的批评使他失去了自信，也使他在同学面前失去了自尊，产生了自卑。大家都错误的以为他学习不好就什么都不行，就一无是处。想到这，我继续耐心地引导。
“王毅是有这样那样的缺点，他学习成绩不好，学习习惯不好，可是除了学习，在其他方面他就真的一点优点都没有吗？比如，他是不是爱劳动？”
我的话音还没落，又有几个同学立刻和我争论开了。
“他不爱劳动，他是我们组的，可是他从不做值日。”
“呕？是吗? ”我不解地问王毅。
王毅委屈地争辩道：“老师说不用我做值日，说我家离学校远，怕我做完值日回家晚。”
“老师是这样说的吗？”我问大家，“是——”同学们异口同声。
我替他辩解，“原来他不做值日是有原因的。你在家里经常帮妈妈干活吗？”
“每天吃饭前，我负责摆椅子、摆碗筷，我还会擦桌子。”
“看来你是妈妈的小帮手呀！这就是你的优点！”我由衷地赞叹。
“妈妈也经常夸我呢！”说完，他还自豪地扬了扬头。
我顺势表扬，“看来，你是位爱劳动的好孩子。你还有其它优点吗？”“我……我……没有了……”
“你肯定还有，其他同学帮他说说。”
“他有礼貌，那次我奶奶来接我，他还跟我奶奶打招呼呢，我奶奶夸他有礼貌。”
“是呀，我也感觉他有礼貌，见到老师主动问好。”我适时评价。
“他爱干净，讲究卫生。”
……
看得出，王毅在老师和同学们的夸赞声中脸上洋溢着灿烂的笑容。
那天放学后，我与他的家长通了电话。通过了解，王毅非常喜欢游泳，在全区少儿游泳大赛上还拿过二等奖呢？除此之外，他还会组装玩具车，即使不看说明，他也能很快组装下来，这能说他笨吗？这些不是他的优点吗？可是为什么在让学生介绍自己优点时王毅不认为自己有优点？甚至其他同学也这么认为呢？
究其原因，就是因为老师关注学生的学习，而王毅在这方面却表现出劣势，因而得到的经常是批评、指责或鼓励、帮助，而他在文明礼貌、热爱劳动、孝敬老人、讲究卫生等方面表现出的优势又没有得到老师的关注，因而极少得到教师的表扬。久而久之，教师一次次的批评导致王毅这样的学困生逐渐产生自卑感，甚至使他错误地认为自己没有优点，是个一无是处的孩子。教师一次次的批评不仅使他渐渐失去自信，也使他在同学当中失去威信。作为教师，在评价学生时，尤其是在评价问题学生时，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。有时我们换个角度、换个场合，你会发现这些问题学生也有很多优点，也有很多可爱之处。

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