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丰富积累渠道，于点滴中汲取语言文字的营养
—— 寻找写作素材的途径

“巧妇难为无米之炊”，这几句也同样适合于刚刚步入三年级“作文”门槛的学生们，孩子面对一大片空白的作文纸，靠着零碎的回忆，挤牙膏似的将平乏的文字一点点挤压出来，凑凑和和形成一片“文章”，家长不解，老师揪心，孩子自己，更是“受罪”。作文中的干瘪无趣其实相对于这个年龄的孩子来说，也是很正常的一件事，没有“米”，怎么能做出香喷喷的饭菜来呢？说到这，就要说说积累的问题了。以下将要分几个方面谈谈个人见解。

世间万物皆有源头，我想积累也是一样，首先应该由兴趣“起头”，让学生明白积累带来的好处。
在批改作文的过程中，许多老师都有这样一种体验，在看惯了一片片“七拼八凑”勉强成形的文章后，偶尔在内容中发现两三个优美的词语或句子时，顿如在干旱的田地里突见一汪清泉，穿透心肺，沁人心脾。教师恰恰可以直接将修改作文的心得体验告诉给学生，让他们明白好的词语句子会让他人在阅读时获得审美愉悦，在作文讲评时多读读出现好词佳句的作文，让学生积极参与评价对比，说说感受，另外，在平时课堂教学中，在学生回答问题时，也可采用对比评价方式，让学生领会语言丰富与平乏的差异，从而明白积累所带来的益处。
有了兴趣，就要开始积极寻找积累渠道了。
一、 课堂教材中的积累。
新课程改革实施已经很多年，各种版本的教材内容丰富，文章文质兼美，词汇量大，语言十分优雅。很多文章都具有丰富的积累资源，有很高的积累价值。
比如再三年级上册《秋天的雨》这一课中，蕴藏诸多优美的词汇，文章开头“秋天的雨，是一把钥匙。。。。。。”，第二段开头”秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。。。。。。”，就是一篇非常适合学生语言文字积累的美文。学过这一课后，出现了这样一种现象，许多学生在写景的作文中运用到了或者仿照了此篇课文中优美语句，学以致用，毕竟是个进步，明白了好词好句在作文中带来的审美效应，再如《美丽的小兴安岭》一文中对小兴安岭一年四季不同风景的描写，这样的以“四季”为顺序的描写手法，我在教学过程中试着让学生领会这样写的好处，激发学生脑中的“画面感”，接着鼓励学生在习作中运用这种绘景手法，果然，部分学生很好的掌握了，描写顺序较之以前的丰富许多。在此篇课文中，个别字词的精妙运用也特别适合学生体悟积累，如第二段中“春天，树木抽出新的枝条。。。。。。”，一个“抽”字，生动形象地写出树木枝条生长的力度与速度，引导学生结合上下语句体会，并借此拓展，学生心领神会，明白用词的妙处与神奇的效果，在作文中我看到了“小草探出了脑袋”，“小花绽开了笑脸”等语句，颇感欣慰。
利用教材进行语言文字积累的训练，教会学生“会读，会思考，会积累”的阅读方法，适时掌握并将写作手法及好词好句运用到习作中去，循序渐进，习惯成自然，我相信，在往后的作文中会看到语言结构的丰富与多彩。
二、 课外阅读积累。
课外阅读是课堂阅读的继续和扩展，是阅读能力训练必不可少的重要组成部分。课外阅读对于帮助学生巩固课内读写知识，提高阅读能力和写作水平都具有积极作用。
首先应从思想上重视小学生的课外阅读。《语文课程标准》提出：小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“有较丰富的语言积累”写进了教学目标，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇，课外阅读总量不少于145万字。 “积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育体系中，课外阅读不再是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而应是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。
语文学习的基本途径是积累与训练。“得法于课内，得益于课外”的道理就是如此。；荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海”。近现代的学习理论研究揭示，心智技能的学习与形成有赖于积累。因此，我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”。本人认为应该注意如下两点：
1、读书的积极态度，认真投入，和作者产生共鸣。读书是把书中的信息传递给大脑，大脑再进行创造性加工，让人与书本产生综合性效应的一种创造性的劳动过程。只有在课外阅读中充分地调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会变成自己的东西。
2、做笔记。古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读就要培养学生“养成读书记笔记的习惯”。读到好的文章，摘录有关的好词佳句，记下心得体会，日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。
课外阅读是我们人类的一个新的生活领域，是人类发展的一种重要的精神资源。在读中成长，在读中积累，受益良多。
三、 触摸大自然倾听美的召唤。
部分家长抱怨到，为了使孩子有写作素材，有空便会带去大自然，但效果不是很明显，我想说的是，首先能有机会去拥抱大自然，实在是一再好不过的事，平时由于条件所限，透过书本积累语言成为最普遍的积累途径，学生在文本中触摸大自然的脉搏，积累对大自然的记忆。如果能直接去贴近自然，让孩子释放心灵，充分感受。
但要注意的是不能光是沉浸，这个时侯，就需要家长的智慧，采取多种方式激发孩子的口头表达欲。
1、 以身示范，提高孩子对环境的感受能力。长时间呆在高楼淋漓。喧闹的市区，孩子很难直接触摸大自然的脉搏，对美的感受也一直藏匿于孩子们之内的心灵间，少有机会去开采，对许多事物的了解都来自于他人的体验，而不是自己亲眼所见，亲手触摸。因此家长应在条件允许的状况下多带孩子去“开眼，开心”，尽量增多孩子与大自然交流的机会。但孩子再接收事物方面是被动的，还需要家长的示范作用，如春天里来到一片田野旁，野的广阔。家长们可以不失时机的用一两句话表达自己的心情，如：“这片田野是多么的富有生机！多么惹人喜爱的绿色！”相信家长的示范作用能沁入孩子的心脾，孩子的注意力得以集中在对美好事物的感知上，观察欲和表达欲也得以激发，但是，习惯的养成并非一日之功，还需家长以身示范，长期坚持。
2、 适时交流表达，注重纪录。世间万物，一草一木之间，皆藏理趣，等着人们去悟。孩子在和家长游玩时，面对大好景致，可能更多是“过眼不过心”，玩了就完了，这个时侯家长的引导就很重要，应鼓励孩子多说看山说山，见水说水，要会说，说得好，并懂得记录，如在爬山的过程中可适时启发：“爬山累吗，有什么感想？”提示孩子做好记录，游玩总是按照一定路线的，一路游来，一路感触，一路记录，记录的内容可以是自己所见的优美，记忆犹新的景色，可以是自己的一两句感慨，但最好有顺序的写下来，回家后在家长的指导下整理，删改，相信一篇经过怕自己亲身经历体验的真实清新的作文会如画轴般一点点展现淋漓。
其实，无论是在平时的日常课内外阅读中，与他人的交谈中。或是身临风光无限的大自然，只要保持一颗晶莹敏感的善于求索的心，都会从中汲取无穷无尽的语言材料，提高语文素养的同时也为我们的写作提供了丰富的养分，当然，这不仅需要孩子自身去认知这一道理，作为教师和家长，都应以引导着的姿态，站在一定高度，以长远的眼光去辅助孩子，利用多种途径和方法去开拓孩子的眼界，积累营养，长此以往，相信写作对于孩子来说不再是挤牙膏，是快乐的展现与创造。