理化生组课题.doc

课题名称：初中理化生实验教学中探究性学习的研究
课题负责人：王建民
课题组成员：何建伟 李爱利 王刚刚 杨双双 付春屏
总体策划：王建民
实验学校：永寿县店头中学
实验对象：物理、化学、生物各学科
实验时间：2014年3月----2014年12月
课题研究内容提要：
一、课题的理论价值和实践价值
二、研究的目标与主要内容
三、研究范围与对象
四、研究的步骤与时间安排
五、研究成果的表现形式
六、研究的组织与保障
七、实验子课题分割及负责人

“初中理化生实验教学中探究性学习的研究”方案
店头中学理化生教研组
一课题的理论价值和实践价值 ：
《课程标准》在课程理念中指出：在教学活动中培养学生探究能力。探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。
探究性学习就是要把以往以结论为中心的教学模式转变到重视结论的形成过程，结论是学生在自主合作的探究过程中自己得到的。探究性学习的环节是：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估交流与合作等。老师要从知识的圣坛上走下来，成为学生探究学习过程的参与者、指导者和促进者。只有将科学知识作为探究过程来讲授，让学生像科学家进行科学探究一样，在探究过程中发现科学概念、科学规律，才能培养学生的探究能力和科学精神，使学生本人具有的主动性、独立性以及独特性充分展示出来，使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全发展的过程。
本课题旨在从理论和实际两个方面开展理化生各学科“探究性学习”的研究。开展本课题的研究，1、有利于体现学生的主体地位。《新课程标准》中明确提出：学生既是教育的客体，又是教育的主体。这就阐明了学生是学习的主体，是活生生的有主体意识的人，所以物理实验课中要放手给学生，让其自己去探究充分发挥学生的主体地位，培养其探究精神，调动其学习的内在动力，使其真正成为课堂的主人。2、有利于培养学生的积极感。心理学认为，情感具有动力功能良好的心情饱满的热情能够驱使人积极的行动，提高学习效率。通过物理实验课探究性学习激起学生积极的情感以及积极的学习动机，从而达到事半公倍的目的。3、有利于培养学生的合作精神。通过实验课上学生对实验的设计、数据的分析锻炼学生的合作能力。培养学生的团队精神。
二、研究的目标与主要内容
研究目标：
1、培养学生乐于研究，努力求知的主动精神，形成一种勇于探究的优秀品质；
2、培养学生乐于收集信息与处理信息的能力，让学生懂得如何从各个方面收集信息，如何很好地处理信息；
3、培养学生综合应用知识解决问题的能力；
4、培养学生的科学素养，会设计并进行实验，懂得应用分析与综合、归纳与演绎等科学的思想方法；
5、培养学生获得亲身参与科研的情感体验。
主要内容：
㈠ 各学科实验课“探究性学习”的内涵研究
各课题研究人员通过建构“创设情景 、提出问题、分组讨论、大胆猜想、设计实验、探究新知、分析现象、体验感悟、归纳总结、交流评价、课外实践、发展个性”的课堂教学模式，体现各学科实验课探究性学习的基本要求。
㈡ 加强理论研究，探索制约各学科“探究性学习”的主要因素。克服传统实验课给学生自我分析时间较少，学生缺乏必要的探究过程的弊端。
㈢ 改革教学模式和方法，深入探索理化生各学科实验课“探究性学习”的教学策略。
实验课探究性学习的科学性非常强，实验原理、实验操作程序和方法与各学科理论知识、科学的实验研究方法相一致。在整个探究过程中，要着重培养学生科学思维方法，观察和记录　实验的方法，以提高学生的科学素质，这也正是增设探究性实验的宗旨。
三、研究的范围与对象
初中物理、化学、生物学科。
四、主要研究方法
本课题研究主要运用文献资料法、调查研究法、经验总结法等研究方法。还可以运用数理统计法、检测分析法、跟踪比较法、结构功能法、观察法等研究方法加以辅助。
1、文献资料法：收集，整理，归纳有关的理论、案例，为课题的研究准备充分的专业知识基础。
2、调查研究法：教学实验前后，通过问卷调查、个人访谈等形式，记录原始数据，为研究的开展，结果的评估提供有效的参考和证据。
3、跟踪比较法：在同一个班级内，进行前测与后测，为研究提供有力数据。
4、观察法：通过对选择班级内学生平时行为习惯改变的观察，来确定是否取得预期效果。
5、经验总结法：在每一阶段结束的时候，都要利用已收集到的资料，数据，进行归纳总结，为下一步课题的总结奠定基础。
五、研究的步骤与时间安排
（一）实验的三个阶段：
第一阶段：2014年3月——2014年5月准备阶段
撰写课题实施方案，确定实验班级，做好人员分工，并组织课题组成员进行理论专题学习，了解国内外中小学生“探究性学习”的现状及最近的成果，同时对学生问卷调查及测评。根据课题精神由课题组成员制定出课题实施方案。
第二阶段：2014年6月——2014年11月实施阶段
在实验课中进行小型探究活动，并建立起初步的教学模式。撰写出教与学的案例，整理案例集。撰写出相关的实验论文，及时对学生进行调查。按照探究性教学的一般要素进一步研究实验课的探究式教学模式，形成一批有特色的教学案例或者课件；加强对探究性教学各个环节的研究，如怎样创设情景，引导学生发现和提出问题，怎样培养学生的猜想假设能力，怎样引导学生进行探索性实验的设计，怎样培养学生收集处理信息的能力，以及评估能力等，形成一批有特色的探究性教学的做法和经验。适时召开不同形式、不同规模的研讨会，推动课题研究逐步走向深入。
第三阶段：2014年12月结题阶段
对学生进行实验末测评，与实验前进行对比性调查分析；完成主体论文和结题报告；请学校对课题鉴定。
六、研究成果的表现形式
1、预期课题中期成果
2014年3月到2014年5月，成立课题组，拟定研究方案和实施计划；落实人员分工，收集国内外资料，学习相关理论，写出理论学习心得，通过座谈会、问卷设计、问卷调查等形成调查报告。
2014年6月到2014年9月，各实验教师及实验班级在课题组的指导下，深入开展实验工作，并进行听课，优质教案设计等活动，形成具有示范、指导作用的案例、成果论文。
2014年10月——2014年11月，根据初期成果，进行全方位的研究。对前期工作进行中期评估，发现问题及时改正，完成各学科实验教学探究性学习的典型案例搜集与整理工作，推出展示课，供研究，探讨。
2014年12月完成统计分析，构建学生探究性学习的评价体系，并收集好能反映本课题成果的其它资料。
2、最终研究成果
（1）文本成果
理化生各学科实验教学中“探究性学习”的调查报告、课题研究报告、课题实施方案、各活动阶段的小结与反思、教师的论文、教学案例集、教学实录。
（2）人本成果
学生的理化生各学科实验探究能力得到大幅提高，参与课题研究教师的科研素养和创新能力普遍提高。
七、研究的组织与保障
1、本课题由王建民任总负责人，建立由本校理化生教研组全体成员组成的课题组，并根据物理、化学、生物学科特点与装备特点具体分解落实若干子课题，确定各子课题研究工作。总负责人加强对各子课题的指导与协调。
2、本课题得到学校领导的高度重视，他们给予课题大力的支持。课题组的全体成员都战斗在教研、教改、教学的第一线，有丰富的教学经验和勇于争取，敢于创新的精神。同时学校拥有省标准配备的实验室，为各学科实验教学提供物质上的保障。相信我们课题组会在规定时间内完成研究。
八、实验子课题分割及负责人
一级课题：
初中理化生实验教学中探究性学习的研究
二级子课题 负责人
初二物理实验教学中探究性学习的研究 何建伟
初三物理实验教学中探究性学习的研究 李爱利
初一生物实验教学中探究性学习的研究 王刚刚
初二生物实验教学中探究性学习的研究 付春屏
初中化学实验教学中探究性学习的研究 杨双双
九、课题组成员具体分工：
王建民：负责组织整个课题实验过程、开题报告、课题实验方案、课题资料的归类、整理保管。
何建伟：负责撰写实验方案、整理课题阶段性成果、阶段性实验报告、总课题实验报告
李爱利、何建伟、王刚刚、杨双双、付春屏：负责课堂教学实验研究。
【各实验人员按阶段做好自己的相关资料的收集，撰写案例、论文、阶段性报告、学生个案分析，上交给何建伟，由何建伟总结阶段性报告】

理化生课题组
2014.3.9
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