劳动的开端.doc

《劳动的开端》说课稿及教学反思
教材分析：
这篇文章是北师大版小学语文课本第十册中的一篇课文。作者是吴运铎，他早年参加革命，在战争年代多次因试制武器而受伤，但他身残志坚，仍然坚持工作。本文讲述了他童年时代因受饥饿的威胁，被迫走上谋生道路——第一次挑煤的经过。在描写“我”第一次挑煤的过程是按时间顺序来叙述的。重点是了解“我”第一次挑煤的艰难历程，体会旧社会穷人生活的艰难；难点是引导学生体会旧社会穷人生活的艰难。
设计理念：
《语文课程标准》在阶段目标第三学段“阅读”部分明确指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。
《语文课程标准》指出：在教学中要重视培养整体把握的能力。
《语文课程标准》指出：“学生对语文材料的反应是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文教学应重视情感、态度、价值观的正确导向。”
教学设计：
因为课文描述的时代背景与学生的生活实际相隔较远，很多学生理解起来比较困难。也较难感悟其中流露出的劳动的艰辛。针对这点，结合新课程教学理念，在教学时，我就有意转变以往老师有声有色地讲，学生毫无感受地读的传统的教学方法。在设计教学预案时，重点放在抓住课文一个突破点，并运用大量课外知识来丰富学生的感性认识，让学生有层次，循序渐进地进行朗读的方法。让学生在读中理解，在读中感悟。教学流程：课前准备，查找资料——检查预习，了解自学情况——初读感知，理请条理——深入体会，读中感悟。
教后反思：
一．课前准备，为教学活动作铺垫。
课文描述的时代背景与学生的生活实际相隔很远，课前布置学生查阅一些有关旧社会穷人生活艰难的小故事，以及有关作者的资料。这样可以帮助加深对课文内容的理解，同时也可以帮助学生领悟文章的中心。因此，在课前我布置学生预习，根据自己的需要查找一些有关旧社会穷人生活艰难的小故事，以及有关作者的资料。
二.整体把握，理清条理。
整体把握主要相对于琐碎的分析而言的。在学生初读课文，了解大意后，我力求以精问代替多问，以学生的自主实践代替烦琐的讲解，先让学生在课文中找出“我”第一次挑煤的情景的段落，接着，再让学生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景，是按什么顺序来叙述的？然后再让学生在课文中找出表示时间先后顺序的词语。这样让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。从而提高课堂教学的整体性，进而提高学生整体把握课文的能力。
三.以读代讲，尊重个性体验，感悟文章中心。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在教学“我” 第一次挑煤的情景的段落时，我采取以读代讲的教学方法，腾出足够的时间让学生朗读。通过默读、自读、品读……多种朗读的形式，让学生在读中理解文章内容，在读中感悟文章的中心。在学生体会到“我” 第一次挑煤的艰辛时，再让学生在课文中找出能体现“我” 第一次挑煤的艰辛的语句。然后让学生找出课文最令自己感动的语句谈体会。如有的找出“我看见比我大点的穷孩子都去挑煤，也打算靠自己的力气挣几个钱”；有的学生是找“这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，我一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。”有的学生找的却是：“妈妈，不要紧，我明天还去挑。”还有的学生找“扁担把肩膀压得生疼，胆子从左肩移到右肩，从右肩移到左肩，换来换去，两个肩膀都吃不住劲了，只好停下来歇歇。”……而且同一个句子，学生的感受也不同。如“我看见比我大点的穷孩子都去挑煤，也打算靠自己的力气挣几个钱。”有的同学说：“我体会到作者是一个多么懂事的孩子，小小年纪就懂得要赚钱，为爸爸、妈妈减轻负担。”有的同学却说：“我体会到作者是个有责任感的孩子，他认为自己是家里的一员，有责任赚钱维持家里的生活。”有的同学却说：“读了这一句，我体会到旧社会有很多穷人家。”有的同学说：“我体会到旧社会，穷孩子很小的时候，就得挑起生活的重担。”学生在自己阅读文本的基础上，积极主动地思维，交流了自己的理解和体验，让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。学生对文本的自我感悟，有助于与文本和作者产生思想的共鸣。