初、高中物理教育的衔接点.doc

学生初升高物理学习的困难及解决策略
 曾经有一项调查显示：高中物理是令学生最“恐怖”的“巨难”科目，有高达60%的学生认为高中物理最难学，现实似乎也是如此，我们常常看到就是因为物理太难学，而令很多学生（其中不乏数学，化学学得不错的学生）遗憾地选择了文科，同样也有这样的例子：有些学生碍于面子而选择了理科，但是学到最后还是发现物理学不好，严重地影响了高考的总分，后悔不已；实事求是地讲，物理确实是“老师难教，学生难学”的一个科目，当前摆在我们面前的首要任务是：怎样让更多的学生不“惧怕”物理？让他们有兴趣，有方法也有能力学好物理？我个人觉得应该是如何搞好初、高中物理教学的衔接如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点。本文试图从以下的三个方面探讨高中新生在学习物理中存在的问题和可能的解决对策。   
一、初、高中物理教材的区别：从人教版初中物理教材托和人教版必修加选修高中教材与初中版本的教材进行比较，在学科的体系性，知识的逻辑严密性以及学科研究方法的丰富性、工具知识的复杂性等方面有很大的差距。初、高中教材衔接有明显的台阶。具体表现有三个“突变”：(1)、从定性到定量，由具体形象思维到抽象逻辑思维的突变；(2)、从“依赖型”、“记忆型”被动获取知识到“独立型”、“理解型”主动探求方式获取知识的突变；(3)、从“经验式”、“简答式”到“理论式”、“综合式”应用数学知识解决物理问题能力要求提高的突变。
二，学生学习高中物理面临着四个方面困难。1、模型运用的困难 ，初中教材很少涉及使用物理模型，而一到高中学生面临着使用大量的物理模型的问题。2、矢量运算的困难：进入高中物理教材的第一章是力，第五、六节分别是力的合成、分解，面对矢量的表达与运算，我们的很多学生明显感觉到不适应。3、图像运用的困难：初中教材人教版教材上只出现过温度——时间图像（物态变化），而高中在研究物理规律，处理物理实验数据时出现了大量的图像。4、语言、数学工具的困难：如现在高考中出现的信息题，有时题干长达二三百个字，考生需要在极短的时间内独立的从很多信息中提炼有价值的信息，迅速正确的建立物理模型，立即将其运用到分析解答中。这是对语言工具提出了很高的要求。另外，初中教材难度小，重在定性研究方面，知识涉及面虽然较宽，但深度较浅，做的题目大多为一些浅显的定性简答题或只用代数法进行简单计算的题。而高中物理不仅要对物理现象作定量分析，而且对物理过程要求运用复杂的代数、几何、三角函数等知识进行矢量运算和综合性的论证及推理，对数学运算能力要求较高。
三、如何进行解决呢，我认为应当做到以下几点：
1．在教学中充分理解学生，认识教学过程中不能操之过急，对所教的知识不能要求学生一次到位，而应根据学生实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。如在《牛顿第二定律》一章的教学中，为使学生较好掌握定律中加速度和力的关系及各物理量的物理意义，应先将有关概念作为预备知识总结归纳，如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等，以扫除定律学习中的外围障碍，再进行定律的实验和理论讨论。
2．教学中注意激发兴趣，调动学生学习积极性。可通过以下几种方式激发学生的学习兴趣：⑴做好物理实验。物理学是一门实验科学。在物理教学中教师尽量多安排一些实验或体验，尤其是有学生参与的实验，并注意提高实验效果。⑵联系实际，联系生活进行物理教学。通过介绍物理知识在现代科学技术中的应用激发学生的兴趣。物理知识在现代科学技术中的应用非常广泛。如：人造地球卫星的发射，就是根据牛顿运动定律人为地控制卫星的运动速度，将卫星发射到预定的轨道。人们可通过卫星探测地下资源，进行军事侦察，传送无线电波。通过介绍物理学家的事迹激发学习兴趣，增强学习毅力。通过讨论会、辩论会等活动，渗透物理知识，物理思想。在学习每一章后都安排讨论课，引导学生进行讨论，澄清是非，从而加深对概念规律的理解。
3．教学中注意解题思路和解题方法的指导。
讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析上，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程，并逐步介绍中学物理中常用的类比法、等效法、对称法、估算法、假设法、等解题方法。解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。指导学生：通过读题要明确题目叙述的是一个什么样的物理问题？具体的物理情景是什么？物体的运动经历了一个什么样的过程？－－－－这就是我们经常强调的建立物理情景。然后再想，要解决这个问题选用什么公式？需做哪些计算和说明？加强图象图景的教学，运用示意图帮助理解题意，寻找变化规律，建立各物理量的联系。边审题、边画图，并一一把条件和问题用字母符号注在图上，使问题能在脑中形成完整的表象，不至于因忘记条件或问题而中断解题过程的思维去重新审题，同时，示意图能使解答问题所必须的条件同时呈现在视野内，图象成为思维的载体，视图凝思实际上是视觉思维参与解题的过程。最后建立模型关系，立式求解。
4．在教学中加强学法指导，培养自学能力。
⑴指导学生阅读教材。阅读物理课本不能一扫而过，把物理书当成小说看，一目十行，而应潜心研读，挖掘提炼，要注意分析句子反映的逻辑关系，要多问为什么，看书的时候脑子里要有题，有实验，做题时脑子里要有书，有知识体系，包括课本中的图象、插图、阅读材料、注释也不放过。阅读教材时，对重要内容要反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆。
⑵指导学生听课。上课时要全神贯注听教师的讲解，听同学的发言。要边听边想，边听边忆。要注意听各知识点间的相互联系，听公式、定律的适用范围，听解题的方法和思路。自己懂的要耐心听，不懂的要仔细听，还要动手做好笔记。养成认真分析、积极动脑的好习惯。物理可以说是研究“万物之理”的科学，所以学习物理要注意一个“理”字。要注意分析概念的物理意义，概念的内涵和外延，概念的文字表述和数学表达式，以及解题时应注意的问题

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