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物理课堂实验改进案例
在初中物理教材中涉及到的实验都是有代表性的典型实验，在课堂教学中除了尽量采用这些典型实验之外，还可以根据学生实际的学习状况，对部分实验进行适当地改进或创新，使学生得到更多的感性认识和体验机会，进一步感悟、理解和应用物理规律，培养科学的实验意识和习惯，更好地实现三维教学目标。也许，一个小小的改进或创新，就会带来意想不到的大收获。
案例1：物体的浮沉方面
改进措施：在学生了解到物体的浮沉条件之后，加入两个学生体验实验：（1）指导学生制作“潜水员”模型：事先将一个小玻璃瓶（如口服液小药瓶）表面贴好潜水员的图案（可以自己画图），加入适量的水，使小瓶倒立在水里只露出瓶底部
2、分（漂浮状态），在透明塑料矿泉水瓶里装满水，堵住小玻璃瓶口防止里面的水流出，把它仍旧倒放入矿泉水瓶里漂浮，给矿泉水瓶盖好盖子拧紧，“潜水员”模型做好了。让学生手握矿泉水瓶中部，试探分别捏紧、松开瓶子，观察“潜水员”分别下潜、上浮的变化，感悟浮沉规律，体验制作的成就感。（2）引领学生配合老师按要求操作实验，总结影响物体浮沉状态的因素。第一步：教师演示，给一个玻璃瓶灌满水，拧紧盖子，放入水中下沉，问：谁能让玻璃瓶浮上来？学生交流，学生代表上台操作，把水倒掉，拧紧盖子，再放入水中，玻璃瓶变为漂浮，引导学生分析：这是改变了物体自身的重力（G），从而改变了物体重力与浮力的大小对比，最终改变了物体的浮沉状
3、态；第二步：教师演示，把一块橡皮泥捏成薄薄的小船，放在水面上漂浮，问：谁能让小船沉下去？学生交流，学生代表上台操作，把橡皮泥揉成团，再放入水中，橡皮泥下沉，引导学生分析：这是改变了影响浮力大小的一个因素——物体排开液体的体积（V排），因而改变了物体所受的浮力，从而改变了物体重力与浮力的大小对比，最终改变了物体的浮沉状态；第三步：教师把一小段蜡烛放入盛水的烧杯中，蜡烛漂浮，问，谁能让这块蜡烛变为下沉状态？学生交流，展示想法，大部分学生提出的方案是在蜡块上拴上一个铁块或者石块等，教师取出一个空烧杯，倒入适量的酒精，问：看看老师现在提供的材料，你还有其他方法吗？学生继续交流，学生代表上台操作，将蜡块
4、放入酒精中下沉了。引导学生分析：这是改变了影响浮力大小的另一个因素——物体所在的液体的密度（ρ液），因而改变了物体所受的浮力，从而改变了物体重力与浮力的大小对比，最终改变了物体的浮沉状态。最后引导学生总结影响物体浮沉状态的因素有：重力（G）和浮力（V排或者ρ液）。
效果：学生对自制“潜水员”模型很感兴趣，爱不释手，亲身体验到了物体浮沉条件的应用；学生通过三种改变物体浮沉状态不同方法的探究，加深了影响物体浮沉状态因素的理解，同时参与探究的兴致较高，得出的结论印象深刻，自然生成了将物理知识、科学技术应用于日常生活和社会实践的意识。
意图：能够人为地改变物体的浮沉状态，才是真正利用浮沉规律服务
5、于民，通过这几个实验的改进与创新，适当引领学生亲身经历用简单的器材进行制作和探究的过程，培养了学生的动手能力、分析问题能力，既让学生体验到成就感，又让学生感到物理规律有趣又实用，且能深化理解与记忆规律，有利于提高学生的科学素养。
案例2：动能势能相互转化方面
改进措施：在引领学生观察分析单摆、滚摆现象中的动能与重力势能相互转化的情况之后增加一个演示实验：水平放置弹簧振子，拉开弹簧，松手，让学生观察分析固定在弹簧末端的钢球沿轨道水平方向来回运动的情况，引导学生分析动能与弹性势能相互转化的过程；提出问题：我们观察了动能与重力势能的相互转化现象，也观察了动能与弹性势能的相互转化现象，还是用这套实
6、验器材，怎样做就能观察到动能与两种势能同时发生相互转化的现象？引导学生交流，按照讨论确定的方案再做演示实验：将弹簧振子竖直放置，拉开弹簧，松手，让学生观察分析固定在弹簧末端的钢球沿竖直方向上下运动的情况，引导学生分析动能与两种势能相互转化的过程。
效果：此实验可视效果强，操作简单，使学生对各种机械能之间的相互转化有了更深刻的理解，同时增长了见识，拓展了设计实验的思路。
意图：引导学生经历观察分析的过程，引发学生深入思考，培养动脑、创新、一物多用、一事多想的意识和科学思维，为学生的能力发展奠定基础；同时能够提高实验器材的课堂利用率，让学生获得创新的成就感。
总之，在实验教学中，多实践，勤反思，从可视效果入手、从方便操作入手、从方案合理入手加以改进，充分挖掘教学资源，就地取材，立足生活，创设情境，把握好实施要点，这样才能为学生提供更多的设计实验和参与实验的机会，才会让我们的实验课更加生动有效，充分体现三维教学目标，引领学生自觉提高科学素养，最终为学生的未来发展奠定良好的能力基础。
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