多角度创新研讨教学666333.doc

多角度创新的研讨文本《念奴娇•赤壁怀古》
三维目标：
知识与技能：
初步了解豪放派词的艺术特点，学会多角度的研讨文本，知晓炼字炼词的意义，品味词的意境，感悟文本的思想感情，体会词里写作角度内容的千变万化、层层递进、主次分明、融会贯通，掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。
过程与方法：
1、男生女生分组诵读，体会豪放派与婉约派的区别，整体感知词作所要表达的思想领袖人物情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美。
2、多角度鉴赏词韵，学习烘托的手法和从生活小事提练哲理的方法。
3、通过引导学生品味语言引导学生体例词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美。
4、通过激发学生丰富的联想和想象，理解词作中作者所塑造出的人物形象的英雄气概。
5、通过“知人论世”的鉴赏方法，理解豪放词风格。
6、在相互启发与讨论的过程里，掌握整合各个文本资源的能力。
学生活动预设：
《苏轼与周瑜的超越时空的对话》的话剧编排。
情感态度价值观：
感受苏轼即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力，培养学生他俩的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态，学会面对人生的各种挫折打击，培育较强的自我心理调适能力。

教学重点：
声情并茂的朗诵，学会多角度的研讨文本，知晓炼字炼词的意义，品味词的意境，感悟文本的思想感情和人生态度，感受豪放风格。

教学难点：
通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。

教材分析：
《念奴娇·赤壁怀古》选自人教版新教材必修四第二单元。人教版必修教材共五个模块，本册教材属于第四个模块。主要含有戏剧单元、宋词单元、社科文单元和古代人物传纪单元，旨在培养学生把握文学作品中的性格和冲突，思想和意境以及知人论世的学习能力。本单元选取的是四位著名词人的作品，其中苏轼和辛弃疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉约派的代表人物，编者选取他们的富有代表性的作品，意在让学生领略他们独特的创作风格、把握内容、体味情感、掌握写法、陶冶情操，从而提高文化品味。
《念奴娇·赤壁怀古》是豪放派词的重要代表作之一，通过对本词的学习，有利于学生学习豪放派风格的文学作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。

学情分析：
高二学生已具备了学习古典诗词的能力，在必修二已经学过《赤壁赋》，因此对苏轼文风和人生经历并不陌生，为学生进一步感受苏轼的豪放词风，理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好的基础，但是学生对于用多角度方法来鉴赏分析诗歌还不熟练。所以这节课将指导学生运用多角度研讨、知人论世法、诵读法、分析法、对比法来鉴赏诗歌。

课型：语文诗歌鉴赏探究

教学方法：
诵读、研讨、比较、合作、交流、探究。

教具准备：
PPT课件。
教学准备：
准备教学目标、准备学生情况、准备教学材料、准备教学心理、准备教学过程、准备教学评价。

教学时数：1课时。

教学步骤与过程：
导学：
苏轼名诗《题西林壁》曰：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
这首脍炙人口的名诗启迪我们学会多角度的思考，今天，我们就以《苏轼词两首》为例，来具体探讨语文学习里如何学会多角度的研讨文本，体会词里写作角度内容的千变万化、层层递进、主次分明、融会贯通。

从学情分析的角度来创设情境，激情导入：

大家还记得必修二《赤壁赋》描写赤壁之战的句子吗？我们一起来背诵：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里旌旗蔽空，横槊赋诗，因一世之雄也；而今安在哉？”寥寥数语，赤壁之战里的的英雄便跃然纸上。
《赤壁赋》里赤壁之战里是哪位英雄人物呢？
那么，今天《念奴娇•赤壁怀古》里又是哪位英雄人物呢？

我们曾惊叹一代文豪苏轼非凡的笔力和同样不俗的气概。今天，我们一起来学习他的一首词《念奴娇•赤壁怀古》。

介绍作者及写作背景
作者简介：字子瞻，号东坡居士，北宋四川人，擅长文学、书法、绘画等，为“唐宋八大家”之一，思想兼具儒家、道家、佛家。
他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。嘉祐进士、神宗时曾任祠部员外郎，知密州、徐州、湖州。因反对王安石新法，以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颍州，官至礼部尚书。后又贬谪惠州等地，最后北还，病死常州，追谥文忠。苏轼在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。他在散文、诗歌、书画方面均有成就。
背景资料：北宋元丰五年，作者在“乌台诗案”之后，被贬到黄州任团练副使。黄州附近有个赤鼻矶，相传为三国时期周瑜大败曹操的赤壁。作者曾两次到此游览，写下了两篇游记和这首词。作者触景生情，采用当时的传说，借写古迹，记古人、古事，以古比今，言志抒情。

疏通字词义与朗诵：

风流：古今异义。
男生女生分组朗诵，互相点评。
提示：
注意声情并茂，综合运用抑扬顿挫、停顿等手段，表达出全文感情的起伏变化。
归纳韵脚：物、壁、雪、杰、发、灭、发、月。
教师提供以下诗论，引导学生更深入地理解苏轼“豪放”的词风。
①东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七？”对曰：“柳郎词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒。
②东坡之词旷，稼轩之词豪，须观其雅量高致。（王国维《人间词话》）

分析标题：
“赤壁怀古”点出了地点与主要内容：怀古。
文本里“怀古”内容有哪些角度？
古迹：三国赤壁之战的古战场。
古人：周瑜

“怀古”作用意义有哪些角度？
对比：苏轼对比周瑜
伤今：感伤今日的困境，让词人感慨万千。

分析全文思路结构：
写景——咏叹历史——议论抒情

学生活动预设：
《苏轼与周瑜的超越时空的对话》的话剧编排：
学生甲：饰演苏轼
学生乙：饰演周瑜
学生丙丁：负责点评

学生活动设计意图：
学生自主创设教学情景，展开丰富的联想和想象。
用自己的语言描述周瑜的形象及赤壁之战的场面。
仔细体会作者为我们塑造的这位古代英雄形象。

教学难点分散与突破一：
学生学会多角度品味写景的词句：

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

问题：请学生品味鉴赏“大”的角度有哪些？
学生甲：角度一：
整体把握：
豪放派风格：
“大”字奠定了全文视野开阔、大气磅礴的豪迈的感情基调，总领下文。
学生乙：角度二：
修辞角度：
“大”这句的“大江东去”，比喻了历史长河的波澜壮阔，让人感慨万千，让苏轼站在了历史的制高点上，指点江山，激扬文字，为下文的“千古风流人物”作了铺垫。

学生丙：点评与改进

学生总结：
总结一：
整体把握可以从哪些角度入手？
学生总结二：
修辞能深入浅出，怎样深入把握特定修辞的完整内涵？

问题：品味鉴赏“大江东去”的“去”的角度有哪些？
学生甲：角度一：
替换比较：能否替换为“大江东流”呢？
不能，因为“去”的时空变幻感强烈，为下文“浪淘尽”作了铺垫。
学生乙：
角度二：风格比较：
“流”恰恰是婉约派运用得较多的词，当然，这是从统计学角度而言，也不能一概而论。

问题：
请学生品味“乱石穿空”的角度有哪些？
学生甲：内容：再现了古战场的险峻，雄奇。
学生乙：比较：一扫婉约词的艳科的柔美狭隘，展现了豪放派的内容的海纳百川般的广阔。
学生丙丁：点评

问题：品味“惊涛拍岸”的角度有哪些？
学生甲：修辞：夸张、比拟。
学生乙：意境：大气磅礴，惊心动魄。
学生丙丁：点评

问题：品味“卷起千推雪”的角度有哪些？
学生甲：修辞：比喻。
学生乙：表现手法：虚实结合
学生丙：意境：高远
学生丁：点评

总结性问题：整体把握写景的角度有哪些？
学生甲：意境：大气磅礴、惊心动魄、高远深邃，豪迈雄伟。
学生乙：作用：美景衬托了下片的英雄。
学生丙丁：点评

教学难点分散与突破二：

学生学会多角度品味咏叹历史人物的词句：
“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”。
问题：品味“小乔初嫁了”的角度有哪些？
学生甲：描写角度：侧面描写。
学生乙：作用：衬托英雄的人物形象。
学生丙：比较：与苏轼的亡妻王氏的悲剧对比鲜明。
学生丁：点评。

问题：品味“雄姿英发”的角度有哪些？
学生甲：角度：正面描写。
学生乙：人物形象特点：年轻有为，英气勃发，
学生丙：比较：与苏轼的“早生华发”，功业未成对比鲜明。
学生丁：点评。

问题：品味“羽扇纶巾”的角度有哪些？
学生甲：身份特点：儒将，有勇有谋。
学生乙：比较：与一般武将不同，非同凡响。
学生丙与丁：分别点评

问题：品味“谈笑间樯橹灰飞烟灭”的角度有哪些？
学生甲：修辞：夸张、比喻。
学生乙：表现方法：虚实结合。
学生丙与丁：自主点评。
教学难点分散与突破三：
多角度品味议论抒情的词句：
故国神游，多情应笑我，早生华发，人生如梦，一尊还酹江月！

问题：品味“多情应笑我”的角度有哪些？
学生甲：角度：表面是嘲笑，其实是自我解嘲。
学生乙：自主点评。

问题：品味“早生华发”的角度有哪些？
学生甲：修辞：借代。
学生乙：作用：刻画人物形象。
学生丙：比较：与周瑜对比鲜明。
学生丁：自主点评。

问题：品味“人生如梦，一尊还酹江月”的角度有哪些？
学生甲：内容：感叹人生，似乎是看透一切，凭吊历史人物。
学生乙：情感：
分清情感变化的先后主次：
表面是有一些消极，却又在凭吊历史人物的行动里超脱。
学生丙与丁点评：分清情感变化角度内容的先后主次。

学生自主整体总结：“析主题，悟情感”（探究交流）
问题：体会词里写作角度内容的千变万化、层层递进、主次分明、融会贯通？
上片写所见之景，为英雄人物出场铺垫。起笔开阔，大江汹涌奔腾，使人想见锦绣山河中产生的千古风流人物。“故垒”两句点出赤壁所在，点出所想之人：周郎。“乱石”三句转为描写赤壁雄奇壮阔的景物，陡峭的山崖散乱地高插云宵，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪，把读者带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开阔，精神为之振奋！“江山如画”一句是在这雄伟画卷中自然而然得出结论，“一时多少豪杰”又转到写人。
下片将上片提及的周郎作了扩展。美景美女衬英雄，更见周瑜潇洒英姿，“羽扇”三句写周瑜战场上的从容儒雅，词人渴望自己能像公瑾一样为自己的国家建功立业，也表明他渴望萎靡难振的宋朝有如此英雄来扭转乾坤。“多情”后四句，是词人由他人想及自己。人生几何，何苦烦忧，还是放眼大江，举酒赏月吧！一位旷达明理、善于自解自嘲的词人形象跃然纸上。昂奋豪情与感慨超旷的思绪浑然为一。
苏轼通过周瑜这一形象，可以很自然地使读者联想到作者本人，壮志未酬、贬官黄州，两鬓斑白、无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨。
“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，指挥赤壁之战时正是青春年少、春风得意之时，“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。赤壁之战对于吴军来说，是一场以弱抗强的战争，而作为吴军统率的周瑜不仅没有丝毫的畏怯，反而从容娴雅，沉着应战，谈笑间，巧用火攻烧掉了敌人的战船。这种指挥若定的风度令词人满怀崇敬。
江山依旧，人事全非，多情自扰，徒增白发于是引发了“人生如梦”的感叹，只好以一杯清酒祭月，寄托壮志难酬的苦闷心情。中国古代知识分子普遍存在的一种出世与人世的精神矛盾，而苏轼是其中最达观洒脱的一个。所以在他的词中虽然也常有消极苍凉的思绪；但是终究掩盖不了其豪放旷达的精神。
这才是苏轼最具魅力的人格光辉。

《念奴娇》最突出的写作特点是怎样的？
多层次衬托，以美景衬英雄，以美人衬英雄，以英雄衬自己，是这首词的多层次衬托。词的主旨也在衬托中得以强调。

学生自主扩展
练习设计：
1．熟读背诵，进一步体味词中意蕴。
2．完成“研讨与练习”一、二、三。

附：板书设计
《念奴娇•赤壁怀古》
苏轼

所见：美景（大江 淘浪 乱石 惊涛）

所思：三国英雄周郎（雄姿英发） 自己（早生华发）

所感：人生如梦

教后反思：
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