祖父的园子（备课修改）.doc

教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级五年级教学形式自主合作交流教 师罗成卯单 位剑阁县金仙小学课题名称祖父的园子学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。1.五年级的学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力。2.这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。3.学生能够充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。（一）知识与能力：认识8个生字，结合课文或借助工具书理解不懂的词语。（二）过程与方法： 1.正确、流利、有感情地朗读课文； 2.理解课文内容。 （三）情感态度和价值观： 1.体会我在园子里自由自在、快乐无忧的生活； 2.学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。教学环节的组织内容落点1初读课文，走进园子步骤1、2、3学习方式一激发兴趣，走进作者。 你对萧红了解多少呢？ 1.学生自由回答 2.教师简要介绍作者萧红。师：有人说作者萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。萧红的呼兰河传，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在呼兰河传里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。二二初读课文，走进园子。 自由读课文，回答问题。 你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？（用一个形容词回答）（生：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在）1.读作家卡片2.读课题3.自由读文边读边想4.读书写5.指名说6.质疑内容落点2走进园子，感受自由步骤1、2、3学习方式一一品读课文，感受园子的自由。 1.课文的第1、17自然段写了园子。（感受园子的自由）（1）学习第一自然段 a指名读 b推荐读 c评价读 d为什么读得好？ e这是怎样的画面？（边读边想画面）师引读：这花园里有（生读）（2）学习第十七自然段 a指名读，从中感受到了什么？ b作者怎样写出园子的自由？引读：一切都活了，花开了 c分析句子采用了什么修辞方法？进行小练笔。（模仿写句子）师：这一切都是自由的。引读：一切都是自由的，花开了 d倭瓜、黄瓜、玉米呢？（要怎么样，就怎么样。） e齐读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房太阳也不知道。”从“愿意”中感受到了什么？ f举例（哪些是自由的，想怎么样就怎么样？） g分析动植物的自由与我童年自由的关系。 h分析写法（借物抒情） i让我们一同走进园子，一同感受萧红的那份自由吧!引读：一切都活了，花开了一切都是自由的，花开了师：在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜是有灵性的，自己为自己做主，是自由的快乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这种感受与作者快乐的童年分不开。再次引读：一切都活了，花开了一切都是自由的，花开了让学生充分感受动植物的自由与我童年自由的关系。积累文中优美的句子：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了都是自由的。 二、品读课文，感受“我”的自由。 学习第415自然段，感受作者的自由。 园子是自由的，在园子里，萧红同样是自由的，因为祖父给了她自由。请默读第415自然段，从哪些内容中可以看出我的自由？交流讨论：我在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。） a祖父戴一顶大草帽我就拔草。 我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。 b种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。 哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。 c铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。 我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”两个词，用心读一读。 d抢水瓢浇菜。 我们可以发现，我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，一切都是自由的 。1.读文、勾画2.写体会3.交流自探成果4.交流自己的阅读受和对重点词的理解5.各种形式的读6.想象画面，结合实际谈内容落点3回顾拓展，总结深华步骤1、2、3学习方式一总结升华。 师：在园子里，我是自由的，想摘黄瓜就摘黄瓜，想捉绿蚂蚱就着绿蚂蚱玩累了，想睡就睡。 1如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？小练笔。（请用上“想就愿意就”） 2为什么课题叫祖父的园子？ 3补充萧红的资料。呼兰河传这本书里写道：“呼兰河这座小城住着我的祖父，也埋着我的祖父”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩风土画，一串凄婉的歌谣”二走进原著。 阅读萧红的呼兰河传。1.回顾全文，感受2.了解作者家庭状况3.谈学习收获4.自编题测试5.再次质疑教学内容的选择与教学环节的组织终点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情，感受童年生活的乐趣。 回顾拓展，总结深华 品读课文，体验情感 初读课文，整体感知起点：能自主解决字词障碍，能读懂文章大意。作业或预习预习：1、读课文祖父的园子3遍。2、给课文分段，说说每段段意是什么。3、在文中勾划你认为写得有趣、很美的地方。作业：1、找出不是同一类的词语。 倭瓜 玉米 黄瓜 冬瓜 西红柿 （ ） 蝴蝶 蜜蜂 蚂蚱 老虎 蜻蜓 （ ） 自由 快乐 幸福 悲伤 喜悦 （ ）2、照样子写词语。 胖乎乎 渐渐的 马马虎虎3、我会做。分别从文中找出一个比喻句和一个拟人句，并说说这样写的好处。比喻句：好处：拟人句：好处：自我评价祖父的园子节选自现代作家萧红的自传体小说呼兰河传第三章第一篇，课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。在教学课文时，我从介绍萧红和她的呼兰河传入手， 激情导入：她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。 一、走进园子，初步感知园子的自由 我让学生自由读课文，用一个词语概括这是一个怎样的园子。学生通过初读很容易就能感知这是一个非常自由的园子。学生的答案异彩纷呈，如：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在 二、深入园子，感知动植物的自由和我身心的自由 我让学生先学习第一和第十七个段落，在一次又一次的朗读和想象画面中，在一次次的小练笔中孩子们感受到园子里的一切都是自由的，感受到园子的活泼、快乐和灵动。在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜是有灵性的，自己为自己做主，是自由的快乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这种感受与作者快乐的童年分不开。通过交流讨论：我在园子里做了哪些事？我们可以发现，我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹；铲地，我是在乱勾；浇菜，我是在乱闹。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的 。孩子们在交流互动中感受到了“我”在祖父的园子里劳动时的那份自由和快乐，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。 三、课堂小练笔，走进童年，共享自由的阳光 学习第十七自然段时，朗读感悟 “一切都活了，花开了”分析句子采用了什么修辞方法？进行本课的第一次小练笔。在学习“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房太阳也不知道。”后，举例：哪些动植物是自由的，想怎么样就怎么样？进行本课的第二次小练笔。在总结升华这个环节，我设计了第三次小练笔：如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？（请用上“想就愿意就”）这种设计，既考查了学生对这种句型的把握，又能充分体会到萧红那颗充满自由的童心，让学生与作者快乐共享。 四、走进原著，进一步感受作者的童心 最后我简单补充萧红的资料，呼兰河传这本书里写道：“呼兰河这座小城住着我的祖父，也埋着我的祖父”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩风土画，一串凄婉的歌谣”想让学生通过这些能对作者如此眷恋故土与怀念祖父的认识会更深刻与明白，祖父和祖父的园子是萧红心灵中唯一温暖的家园，从而激发学生阅读原著的兴趣。