《影子的游戏》案例分析.doc

　 《影子的游戏》案例分析
《影子的游戏》是人教版小学美术一年级下册中的一课。由于开学初的几天，一连好几天都是阴雨天气。恰逢按教学进度该上《影子的游戏》一课时，又是阴天，始终没跟太阳碰上面。我拿着教案和精心手绘的范画来上课。课堂上我反复讲解影子的形状和太阳的关系，出示范画，想尽办法，试图引导学生展开对影子的联想。面对着我喋喋不休的讲解和几张精心绘制的范画，学生的学习热情始终没有高涨，描绘的影子几乎都是一张“面孔”：黑黑的颜色，人的形状，了无生趣。在《美术课程标准》中，对美术课程的价值和基本理念的表述中反复强调：要激发学生学习美术的兴趣；形成学生的创新精神和技术意识；在广泛的文化情境中培养学生自主、探究的学习能力。在授课过程中，我的脑海中引发了三个问题：怎样更好地激发学生学习美术的兴趣？怎样在课堂中培养学生自主学习、探究的能力？怎样更好地发展学生的想像力？我想，这应该是我好好反思、探索的问题。为了上好这一课，我上课时，积极主动地进行了尝试，多了一些小举措，没想到迎来的是学生生动、有趣的大创造！
　　一：观察影子
　　因为开学初的几天，天气一直处于阴天气。为了上好《影子的游戏》这一课，我特地将教学进度后移，选了一个阳光明媚、秋高气爽的好日子。领着孩子们来到操场上，立即感到浑身舒服。我微笑着问学生：“太阳出来了，你们高兴吗？”“高兴！”他们异口同声地问答。我又问：你们为什么高兴，你们喜欢太阳吗？”孩子们的情绪开始兴奋起来了，七嘴八舌地告诉我喜欢太阳的理由：“太阳出来了，很舒服！”“太阳来了，能看见影子了！”“太阳出来后，我们就可以尽情地玩喽！”……我带着他们在阳光下自由地蹦着、跳着，体验着阳光的明媚、太阳的温暖。这充分激发了孩子们学习的热情，自然地进入到学习状态。
　　二：探索影子
　　要表现影子，必须对影子有所了解，“几条线”的程序化的表现方式显然是不够的。我先问学生：“你们知道有关影子的知识吗？”几位课外知识面广、课前准备充分的学生纷纷举起小手，“我知道影子是由光线产生的。”还播放了正在热播中的《蓝猫淘气三千问》中有关影子的动画片，让孩子们自由地交流收获的新信息。这下可热闹了，好多学生都迫不及待地争着讲：“我知道了……”
　　“我知道了……”
　　三：想象影子
　　一是影子的形状。可以是你喜欢的人、动物或植物，甚至其他事物的形状，然后思考怎样才能把影子的形状画得符合自己的想像，又让别人看得出来是影子。二是影子的颜色。影子的颜色是很多的，可以形式多样、千姿百态的。如春天的影子可以用鲜花和绿叶来装饰；拟人的影子可以用人物的头发来表现；傍晚的影子可以给他披上一件五彩的霞衣等等。
　　小朋友们个个兴致勃勃地在创造自己的《影子的游戏》。我巡视了一圈，看到很多学生将自己的《影子的游戏》装点得十分新奇、漂亮，而且各具特色，我心中欣喜若狂将小朋友们的《影子的游戏》贴至黑板，发动学生积极地互相交流、评议：谁的《影子的游戏》最吸引人？谁的《影子的游戏》最可爱？谁的《影子的游戏》最漂亮？……孩子们兴趣盎然、畅所欲言。
　　四、案例分析
　　通过理性的分析、总结授课经验后，上课时设计了“体验感受――探索分析――想像创造――个性展示”的教学流程。根据一年级学生的身心发展特点，从学生的体验和感受出发，经过师生互动的探索分析，进入自由想像和创作的过程，之后进行个性化的展示活动，使学生充分体验创造成功的喜悦。这完全符合一年级学生对事物的认知感受和想像创造特征。值得注意的是在教学过程中，根据美术新课标的教学理念，我在每一个环节中都设计了一些与众不同的教学方法和策略，使得这节课变得醇厚、丰满而更有分量。我想：有时候，教学的突破点可能就在于这些不经人注意的小举措上。
　　五、互动探索，拓展学生思路
　　进入“启发、引导”阶段，通常教师会运用图片、故事、音乐、提问、讨论等手段打开学生的思路、激发学生的想像。而我把这一阶段定位于“互动探索”，为学生提供更多的参与、活动和主动研究的机会。首先让学生收集有关太阳的图文资料，增加学生对太阳的了解，也增强了学生之间交流的深度和广度；其次，播放《蓝猫淘气三千问》中有关影子的动画片，既拓展了学生的思路，而且动画片中生动、可爱的形象也为学生将要进行的创作提供了丰富而形象化的信息；然后，根据以上两方面的信息再次讨论，使学生进一步展开想象的翅膀，为后一阶段的创作做好充分的准备。
　　六、想象创作，增强作业弹性
　　在“想象创作”阶段，我又采取了两个不寻常的小举措：一是用音乐进一步优化课堂气氛，使学生始终于轻松、愉快的情绪状态，更有利于创作活动；二是设计了富有弹性的作业要求。以前，我在平时的教案中往往不着重设计作业要求，觉得一写具体要求就会束缚学生的想象和创造。通过美术新课标的认真学习，发现这种想法是对“作业要求”的一种误解。作业要求其实是教学目标的具体化，是联系教师的“教”与学生的“学”的中介，也是联系这一课的教学目标和最终教学评价的中介，处于一堂课承前启后的枢纽地位。在作业要求中还能明显地反映出老师的教学观。一年级学生的创造潜力相当大，提出某一作业要求与不提这一作业要求，学生的作业会大不一样。所以在这一节课的作业要求中，我设计了比较具体而富有弹性的作业要求。首先，要求“自由地想像属于自己的《影子的游戏》”，这样就深入到学生的心灵和个性，使这一创作活动变成了学生“我想画”、乐于自我表达的愿望；然后，分别从太阳的形状、光芒和颜色三方面提出要求。这样的作业要求非但不会约束学生，反而增强了作业的弹性，强调了作业应该不同，并为学生提供了更多的启示，指出了更多想像的可能性。学生也敢于在作品中表达出自己的想法和个性，从而使其成为真正的创造主人。
　　七、个性展示，成就自我价值
　　美术教学评价既要通过学生作品评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价。在本课的评价过程中，我十分注重学生自身的感悟和自我成功的体验。我们有着不同的个性，世界才会如此丰富多彩”，而且使学生感到“我们画的比大师的作品还好看”，从而让学生充分感受到创造成功的喜悦，增强自信心，成就自我价值，潜移默化地渗透人文精神的教育，培养学生从小树立正确的审美观、价值观和人生观。真正落实“为促进学生发展而进行评价”的基本理念。
　　八、相关问题
　　新的教学观主张充分尊重学生的多样性、独特性和个体性，满足不同学生的发展需要，使每个学生都能得到充分的发展。那么，在新的课程环境下美术教师的教学观念将会发生哪些改变？教师需要具备哪些知识和技能？学习方式的改变对教师在日常的课堂教学过程中会提出哪些挑战？面对这些问题，我们必须更新教学观念，提高自身素质，从传统教育的教师角色中走出来，与时俱进，与新课程共同成长。
　　九、反思评论
　　在知识经济时代，所谓“文盲”不再是指没有掌握一定文化科学知识的人，而是不会学习、无法不断更新知识的人。因此，教师在教学中应更多地关注学生的生活世界，打通书本世界和生活世界的界限；关注学生的生命价值，给学生以体验内化、主动探索、自主支配的时空。艺术教育是培养学生特殊能力的学科，是引导学生进行感受体验、分析、判断而获得审美享受和艺术知识的过程。正如美国著名美术教育家阿恩海姆所指出的那样：“在艺术及其教育中，最出色的教师并不是将自己的所知倾囊相授，也不是滴水不漏，而是凭着一个优秀园丁的智慧、观察、判断，在需要帮助的时候，给予帮助。”《影子的游戏》这一课的教学，是我在失败的基础上总经经验，认真地学习了美术新课标的基本理念、教材观、学生观和教学观，并将这些新的教学理念和现代观念恰如其分地运用于课堂教学过程中的一次探索实践。虽然只是多了一些小小的举措，却得到了孩子们笔下生动、有趣而丰富的诸多创造。我想：只要我们善于做生活的有心人，课堂教学的有心人，课程改革的有心人，必将迎来一次次的捷报，胜利永远属于不断追求的人！