如何培养学生的史料分析能力.doc

如何培养学生的史料分析能力
史料是历史学科的基石,是培养学生历史思维能力的重要载体。历史教学必须要从史料出发。探索培养高中学生史料分析能力,是提高高中历史教学有效性的重要途径。伴随新课程改革，在历史课程的改革中特别强调学生的自主阅读史料的学习。

   　　世界著名的未来学家托夫勒说："未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。"在教学上，培养学生对材料的兴趣并不是最终目的，而是要在此基础上教会学生学会动脑动口动手去分析解决问题的能力。这种能力的培养同样不是一朝一夕能达到的，它需要一个长期积累的过程。动脑，培养学生的思维能力；动口，培养学生的读说能力；动手，培养学生的操作能力。简而言之，就是要求学生学会材料处理、历史阐释和文字表达能力。所以，在史料教学和训练中，除了培养学生的兴趣外，还必须把学生的思维激活，把兴趣和能力培养有机结合起来，对学生进行学法指导，"授之而渔"；并潜移默化地交给学生一把掌握材料解析题的钥匙，从而达到能力培养和提高的目的。 
   　　目前，中学生对漫画作品兴趣颇浓，我抓住这一契机，激发学生对漫画等史料的兴趣，激活学生的思维，从而培养学生动脑动口动手的能力。有一幅"一战后德国、英法和美国之间的经济关系"的漫画。（如右图）针对漫画，结合所学过的知识，提出了以下问题让学生思考：①图中显示英法 德和美各国之间的经济关系分别是怎样？②说明了怎样的历史事件？图中所指的核心问题最后的结果是怎样的？首先，指导学生阅读理解材料，找准材料（漫画）的关键词。如时间关键词：战争时、战后，空间关键词：美国、英国、法国、德国，历史名词：贷款、偿还、赔款，以及图中箭头所示方向。接着审题，有几问，问什么，每一小题又有几个小问。其次，结合所学的知识，将史料放在特定的历史条件下进行分析，对史料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息。简单而言，就是"知识回位"。通过对一战结果、一战对四国产生影响的分析、思考、鉴别，归纳出漫画所反映的历史事件就是美国利用战争大发横财，是最大的债权国。核心问题则是德欠英法的战争赔款，英法欠美的战时贷款。最后，构思作答，进行史论结合的口头或文字评述。通过提出问题、分析问题和解决问题，不但锻炼了学生动脑能力，而且锻炼了学生的动口、动手能力；从而培养学生的历史思维能力。根据近年高考材料解析题出现的新趋势，能力要求的力度加大，不但要求表述成文，而且限定字数，对历史阐释和文字表达能力的要求也进一步提高了。所以单纯依靠动脑、动口是不够的，还必须要求学生表述成文，动手操作。这样才能避免学生题意理解了，但要表述成文却词不达意，概念不清．
   　　逻辑性不强。为此，基础年级的教学应该规范教学要求，表述时要思路明晰、文字通顺、语句流畅，并加强训练的力度。不但要动脑学习思维，而且还要动口动手掌握实际操作能力；
在运用史料进行教学时，一方面要激发学生对史料兴趣，培养学生的辨析史料能力；另一方面还应该遵循以下的原则和方法。
   　　1．由浅入深，循序渐进。新教材引用的史料很多，一般地可分为文字史料和图片史料两大类。教师对史料的运用一要有所选择，二要与课堂教学有机结合起来。所选史料或所提问题必须符合客观的认知规律，遵循由浅入深，循序渐进的原则。无论是一段式还是多段式的史料，所设计的问题应该要有一定的启发性，由浅入深，由易到难；无论是一题多问还是几题几问，问题之间要相互联系，又彼此区别，角度应有所不同，层次有深有浅，形成立体结构。
   　　2．适当补充，加深理解。在教学上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是说，就只能完全局限于课本的史料。教师应根据教学目的和教学内容并结合学生的实际能力适当补充相关史料和提出不同层次的问题，从而逐步培养学生分析和解决问题的能力。
   　　3．精心设问，培养能力。在运用史料进行教学时，教师必须精心设问，进行学法指导；学生必须动脑动口动手，学会方法，从而达到能力培养的目的。 设问时，要有适当难度，让学生"跳一跳，摘果子"。问题要有启发性，或促进知识迁移，或促使历史与现实相结合。切忌问题太难，当然也不能过于简单，让学生感到索然无味，没有兴趣。
     　综上所述，培养学生运用史料分析问题、解决问题能力，应该从高一年级开始，立足于课本，以兴趣引路，激活学生思维，培养学生动脑动口动手能力，把兴趣和能力培养有机结合起来；并遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则和一定的方法，决不能一蹴而就。

如何培养学生的史料分析能力

于洋