英语语篇教学随笔.doc

英语语篇教学随笔
首先，我们得清楚什么是语篇，什么是语篇教学。语篇指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。在小学英语教学中，语篇可以是一则小故事、一篇小短文或一首小歌谣。这些语篇的共同特点是有一定的语境，富有趣味性，能吸引小学生的注意力和激发他们的学习兴趣的，而且通常是围绕某个语言点而编写的。而语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的，是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。语言学家胡壮麟先生认为语篇分析吸收了包括语言学、符号学、心理学、人类学、社会人文学科的研究成果，慢慢形成了一个专门研究交际语言使用情况的涉及多个学科的一门学问。只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。因此，只有语篇教学，才有利于在培养学生语言能力的同时，发展他们的言语能力。
语篇教学的价值不仅在于学生理解语篇，还在于学生各方面知识与能力的提升，即让学生在学习语篇过程中，获得学习策略、文化意识以及情感态度等方面的提升。我们要避免"只见树木不见森林"的现象,必须非常重视语篇整体性教学。目标定位不准使学生对语篇的理解不到位、不全面、不透彻，直接影响语篇教学目标的有效达成。淡化甚至缺失主题的语篇教学也容易使整个语篇教学活动变得松散，进而影响教学的质量。要想切实提高语篇教学的实效，就需要在教学目标的指引下，围绕主题开展系列化、多样化的教学活动，从而体现语篇教学多层次的特质，达成语篇教学的目标。我们要走出“重句型讲授,轻能力培养;重词句讲解,轻语篇理解;重情境讲述,轻学生体验”的这种误区。 教材不是“圣经”，只是主要的教学资源，我们要根据自己学生的实际情况进行整合，调和，补充，因为没有一本教材是专门为某一学生设计的。语言的运用能力是练出来的，而非我们教师讲出来的，要让知识转化为能力，靠得是反复的操练和语用活动。英语教学不仅是要让学生会做，更关键的是要会用。知识只有靠积极的思维得来，而不
是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。