祖父的园子反思.doc

《祖父的园子》教学反思
课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表 现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。 文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人、排比，使语言 整齐而优美。
教学时，我紧扣这情感线索，展开教学。 一、课题切入，走进园子，绽放心灵的自由题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、 亲密而浓厚的亲情之美。教学中我紧扣“园子”展开教学。课始，以“园子留给你怎样的印象”为引子导入课堂 教学， 一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习第二自然 段，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的怀念 和喜爱之情。学习倒数第二自然段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园 子的活泼和灵气。通过学习，学生进入情境，趣味盎然。如果说第一次学，是打开书本， 自由的心灵绽放，那么，第二次学，则是合上书，心灵在自由中绽放。 二、趣事引路，走进童年，共沐自由的阳光 体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁， 只有以四五岁孩子的心 灵去体察世界，才会体会那颗充满神秘的童心，才会与作者快乐共享，所以在学 习三至十二自然段时， 引导学生认真阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当时 的情景， 结合自己的亲身经历和自身感悟， 谈谈理解。 这一部分课文的内容很长， 如何长文短教，我认为重在体会童趣，感觉小萧红快乐的心灵，感受祖孙两人深 厚的、没有隔阂的亲情挚爱。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可 选择自己最觉得有趣的说。学生的体验和感悟都是个性化的，对于他们来说，体验和感悟的高低、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提 高思维品质。如果有共识也有异见，丰富多彩而又各圆其说，那就是语文学习的魅力所在。 三、赏读为全，实现诗化的语言与自由的情思和谐同构 本文的语言自然、率真、朴素，正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。在 本课的教学中，我始终以学习语言为主。在教学方法上，着重以赏读、品读、美 读为主，全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗读（根 据课文内容实际，学生采用自己喜欢的读书方式），引导学生从字里行间悟出趣、悟出情让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，实现语 言与精神的同构共生。 第二自然段中着生感受作者用诗化的、平实的文字表达生 活的写法。 认识总分的构段方式， 前后要次序一致， 除非是特别需要着重指出的， 如文中的“蜂子”的动态。倒数第二自然段中，着重体会关联词、排比句的运用， 体会作者把“鸟飞虫鸣”写得有声有色，植物也赋予了人的思想和感情，体会诗一 般的语言。在品读赏读中，抓关键词语，如“活”“自由”“要……就……”“愿意…… 就……”，切身体会萧红语言的优美整齐、文笔的活泼流畅。值得特别说明的是， 对于五年级的孩子，语文课堂不能仅仅限于读懂内容、读出情感，还要学习作者 是如何结尾如何开篇的， 第二段——倒数第二段都是直接描写园子的，但作者并没有把这两节作为开头和结尾。 开篇写祖父， 结尾写自己睡着了， 都极富有诗意。 课堂中引导学生体味萧红的语言时，始终围绕矛盾先生的评价：“一篇叙事诗， 一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”来展开教学，真正为学生打开一扇门，引 领他们走向优秀文学作品，走进优美的文学殿堂。