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构建新型模式，打造有效课堂
一、亟待改变的教学现状
自新课改以来，我们积极实践新课改理念，但我们课堂教学还存在着低效或无效的教学现状。对教师教学来说，教什么比怎么教更重要。在教学目标的确定上要么目标含糊不清，定位不准；要么目标确定太高，学生够不着；要么三维目标分离，缺乏整合；要么目标确定太多，难以完成；要么目标确定太死，不能适应差异。教师以教代学，以讲代思，学生被动听讲，机械回答，教师该引领不引领，该要求不要求。教师重讲轻练，机械训练。重优秀生轻潜能生，以个别会代替全体会。一所学校无论多么伟大，如果缺少有核心竞争力的课堂，仍然行走在教育边沿上，要想改变这些教学现状，不仅需要教师加强学习，提高自身素质，更需要学校建立科学的课堂教学模式体系，是课程改革在深水区跋涉时的不二选择。
二、披卷拣金的文献研究
为探索有效课堂的教学模式，我们总结改革开放以来对中小学产生一定影响的10大教学流派，这些成功的教学模式包含有三个阶段，即准备阶段、导学阶段、评价阶段。这些成功的教学模式都把课堂教学效率作为课堂教学的追求，不让课堂每一分钟虚过，不让每一个学生空座，调动学生学习的积极性。
自06年以来，笔者把《中国教师报》对全国名校课堂教学理念及操作模式的深度报道进行整理，总结出“先学后导，缘学而导，导为促学，学导合一”作支撑的教学理念和“先学后导，当堂训练”为模式的操作体系。
三、学导合一的教学理念
有效教学是一个历久弥新的教学话题，我们教师追求的有效是指课堂教学要有效果、有效率、有效益。有效果，就是指学生每节课都有实实在在的收获，能够从不会到会、不能到能的过程；有效率指学习掌握特定内容所花费的时间越少，效率就高；有效益，是指当下的学习对学生后续学习、终生发展产深远的影响。
为使学生课堂学习有效，我们系统学习名师、名校的教学理念和陈厚德先生著的《有效教学》、洋思中学校长秦培元先生著的《洋思—课堂教学新策略》及教育家成长系列教育理论书籍，总结出有效课堂教学的“先学后导、缘学而导、导为促学、学导合一”的教学理念。
先学后导，根据学习潜能理论，我们可以培养学生先学能力，先学，是学生依据自己原有的认知结构和生活经验、能力进行独立学习的行为，只有引导学生主动地进行学习、研究、探索，知识才能掌握得牢固，领会得深刻，应用时才能得心应手。
缘学而导，研究具体学生的学习需求与学习特点，从学生的需求和特点出发，结合课标和教材教学要求，去设计教学目标和教学过程，是实现有效教学的起点。教学过程的本质是学生的学习过程，是教师有目的、有计划地组织学生学习的活动过程，那么必须关注学生的实际需求与可能，必须让教师的教适应学生学的需要。指导学生通过“自读――自练――自评”的先学过程，了解学生原有的知识结构，了解学生为学习新知所作的知识准备和心理准备，了解学生先学结果与新课目标间的差距，从而确定课堂教学从何处入手。这样通过学生先学，迅速了解学生先学情况后确定的教学起点，与学生学的基础和谐一致，并且打破零起点的教学常规，有效克服少慢差费的现象，从而提高课堂教学质量。
导为促学，教学过程是教与学相互依存、相互作用、相互转化的矛盾统一体，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，教师是教学过程中的组织者，是教学过程的主导，学生是受教育者，又是教学过程的主体。教师要发挥自身的主导作用，最大程度的调动和发挥学生的学习积极性、主动性和自觉性，促使学生形成有效的学习，促进学生的学习和发展。我们在实践中注重导学策略的研究，形成了教学目标明确化、教学目标全程化、教学内容问题化、内容方法结构化、教学目标练习化、课堂训练目标化、学习过程主体化、评价方式多样化、板书安排条理化、教学风格特色化的“十化”导学策略。
四、渐趋完善的模式体系
根据有效课堂教学基本理念，据此设计了“先学后导、当堂训练”为特色的模式体系。“有效课堂”有三个学习阶段和相应的三种课型，每种课型五个教学环节。
Ⅰ自学课：
学案导学----自主训练----自我评价----提出疑难----学情分析
Ⅱ导学课：
先学交流----明确目标----导学达标----建构知网----当堂练标
Ⅲ反馈课：
确定目标----建构知网----单元测试----质量分析----目标补救
五、初见端倪的研究成果
１、上课与备课的有效行为大大增强
（1）语数英学科的两案一卷
“有效课堂”教学模式研究，在语数英学科采用“两案一卷”制，即“自学案、导学案、当堂测试卷”，学生于导学课前两天对新授内容按“自学案”进行20—30分钟的自学，教师依据先学情况，提前一天有针对性设计“导学案”，从而在课堂教学过程中缘学而导，让不同层次学生都得到发展。每节课最后有不少于10分钟的当堂测试。
（2）政史地生学科的“学导”合一
在政史地生学科，每节课学生有先学过程，教师巡视学生先学情况，然后调整预设的导学内容，进行有针对性导学，每节课不少于5—10分钟当堂测试。
（3）讲与练的统一
课堂教学本质上是教师指导下学生训练的过程，学生知识的获取、能力的增强、素质的提高等无不是训练的结果。我们努力做到讲练结合、精讲精练、精讲巧练，最大程度地舍弃教学过程中“花架子”和“表面文章”，确立课堂训练意识、强化过程训练，把训练贯穿和安排在课堂教学的各个环节中，遵循学生需要什么就练什么，学生需要多少就练多少的教学原则。
２、教师与学生的精神面貌积极向上
“有效课堂”教学模式经过一年的实践研究，一是教师工作方式发生了变化，教师注重反思，教师从经验型转变为研究型教师。二是学生的学习方式发生了变化，学生动起来，从课堂被动听讲到积极参与课堂学习，从不会学到会学，从会学到学会，学生们不再把学习当作负担，让学习成为自己生命的重要组成部分，我们实施有效课堂教学模式，不仅让学生掌握发了知识，形成了能力，更重要的是点燃了学生的学习激情，形成了积极主动的人生态度，学生的脚下之路将走得更宽更远……
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