细节还原把小学作文写具体(文昌小学唐敏）.doc

细节还原 把小学作文写具体
　　文昌小学　唐　敏
听窦桂梅老师的《再见了，亲人》一课，开篇时，她把亲人的“亲”字像形成一棵树，说明亲人之间的那种血肉相连。其实作文又何尝不是这样呢？这棵站立在生活土壤上的大树，观察和提炼是根须，组织和结构是枝干，绿叶和红花不就是素材吗？作文教学历来是教学中的重头戏，甚至有人发出这样的声音：语文能说（语）会写（文）就达到目的了，高考就考作文就行。也许这样的观点太偏激，但不难让我们意识到作文在语文教学中的重要性，它也是让很多老师头疼的一环，学生们虚假空洞泛滥的文风，让老师们不禁责问：我们的学生怎么了？我们的教育怎么了？其实解决这一难题的钥匙就是细节，从小让孩子们习惯细节，是作文得以生机盎然，五光十色的武器。　　
　细节的“细”字在字典中解为“细微、细小”，细节描写则是指在写作中对表现事物的细小环节进行细致描写。孩子们观察了结累了，下笔时却无从说起，在教学中教师如果引导学生有意识地将细节还原，将很大程度上改变学生作文无话可说的尴尬局面。　　
一、观察——活水源头　　
过去我们总习惯于告诉学生应该去有目的地观察什么，让学生认为凡是老师组织活动总要写作文，从而让写作成为一种负担。新教纲指出学生作文要能真实的表达自己的思想，要做到“真实”二字，就应该放手让孩子们自己去寻找感兴趣的话题或规定话题的某一方面，让观察成为一种主动的意识和行为。苏霍姆林斯基指出人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就表现在我们常说的好奇心上，有了它，生活变成了活水源头，有了色彩，有了声音，有了感觉，还担心作文这条渠不清吗？　　
活动观察法是一种行之有效的办法。教师们不难发现，新教材正是将活动理念贯穿到教学中去，设计了交流平台、综合实践等环节，作文命题也由小到大，给孩子们更多选择空间。根据教学安排和进度，可以分（一题一活动或几活动），也可以合（几题一活动），只要体现专题，务实开展就行。　　
根据作文题目，教师有意识地设计活动，学生无意识地参加活动。活动尽量做到小（目的明确集中，便于表达新（形式活泼新颖，以趣激写）动（尽量让更多的人能参与）。写一次有趣的活动，我组织学生在课堂上进行了一次贴鼻子的游戏，让孩子们排着队一个一个的贴，大声告诉同学贴得有多好笑；写一个你喜欢的小动物，我们开展了一次宠物照片大比拼，夸夸自己的宠物有多好；写一个印象深刻的人，小学生们都喜欢写自己的老师和同学，我就让孩子们分组，用自己喜欢的方式或说或画或演来表现，大家一起猜猜是谁……　　
孩子总是对游戏感兴趣，活动留下的印象和记忆是最深的。布赞在《完全记忆》中指出：“如果你想记住什么，你要做的就是将它与已知或已记住的东西联系起来。” 细节要求的“细”很难在孩子没有参与的过程中去获得，所以从这个意义上讲活动是细节的源头活水。　　
二、交流——柳暗花明　　
有了积累，为什么还是写不出作文来呢？教师的引导就尤为关键了。最常见的交流莫过于问答交谈法。　　
古希腊教育家苏格拉底就倡导问答法：他教学生时，不是直接向学生讲解各种道理或传授各种具体知识，而是与学生谈话或向他们提出问题，让他们作答，学生答错了，他也不直接纠正学生的错误，而是根据不正确的回答提出补充问题，使他们自己认识答案的谬误，然后再以种种事例启发学生，引导学生进一步接近正确的结论。 问题哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践。”　　
细节隐藏在活动记忆中，让它浮出水面，和学生以一问一答的形式进行交流。 通过问答将生活细节还原，孩子在教师引导下真实的表露出童真，将过程一步一步从“山重水复”推进到“柳暗花明”。　魏书生　老师指导学生写看图说话《狐狸和乌鸦》一文，运用得当的问答，引导学生把形象思维和抽象思维结合起来，感受生活素材的可取之处，找到乐意表达的话题。　　
三、构思——万紫千红　　
学生在构思中最大的难题是如何把思维转化为语言文字。伟大的科学家爱因斯坦也遇到了这样的难题，他说：“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的、跳跃的形象进行思考。当这种思考完成后，我要花大力气把它转换成语言。”　　
影像还原法显示出特有的优势。教育家乌申斯基指出：“要是把图画带进教室，就是哑巴也要说话了。”这句话特别有趣。它不仅指用图画帮助教学，也启发我们引导学生构思时形成可见的画面。告诉学生把自己想象成一个导演，文字就是你的演员，让你的演员们展示出细节过程，突现画面感，要有色有声有感，看你的文字是否让你看见画面的滚动。写记叙文《学骑自行车》，哪怕一句“我推着自行车走出家门。”也要写出画面：什么颜色的龙头、车身、脚踏？你怎么推的？心情愉快你会唱歌吗？旁边有人与你交谈吗？有小鸟或是有风吗？……写《一次家务劳动》，结尾“我终于做完了，妈妈回来夸我能干。”做完你什么样了？流汗了吗？等妈妈回家时什么心情？妈妈回家时敲门还是按门铃？走进来看见你的劳动成果什么表情？说了些什么话？你听了心情怎样？……　　
外貌、动作、神态、语言、心理、环境是写人记事的六法宝，形、声、色、感是状物写景的四法宝。只要我们心中有画面，一步一步尽量表现出来，这就是细节，文章也会具体生动，不再是单一的空白，必将呈现出万紫千红的春色。　　
四、下笔——如有神助　　
有了细节要进行选择，细节不在多而在精。“多”就会像《大话西游.》中的唐僧，过于啰嗦；“精”才能详略得当，让人愿意读。所以表达必须集中话题，尽量写好一件事。　　
集中突破法指在写作中，抓住一件事或事情的某一方面，集中笔力进行描写，用细节使情节充实详尽，富有趣味。如写贴鼻子的活动，那么多的同学都参加了，个个都好笑，你全写吗？不可能！选一两个最好笑的写就可以了；写老师，你喜欢好几个，怎么办？写一位就好！如果还想写就写成系列文章，做成文集，不挺有趣的吗？集中了笔力，细节才能更好的发挥作用。　　
写好后一定要读一读，认真修改。好文章是改出来的，细节的完善也是在修改中形成的。自己读给自己听，再读给他人听，看看细节是否真实得当，还有没有更好的表达方法。当你写出好文章，别人夸你“下笔如有神助”时，其实这个“神”就是勤奋的你自己。　　
有了细节的作文就不会再是空无一物了。这使我想起了一句古诗：等闲识得东风面，万紫千红总是春。我们对学生强调“作文要具体”，就好比这看不见的“东风”，那么，我们换一种角度，让学生去寻找“万紫千红”的细节，不是会更好吗？作文教学是一个太大的话题，就算是只谈细节也有许多许多的牵枝缠蔓，幸好我们有语文教材这个丰富的范例库，又有中华几千年厚重的文化积累，引导孩子们在学习生活中去寻找、发现、积累、应用，就一定能写出具体生动的好文章来。