培养学生数感提高环保意识.doc

培养学生数感，提高环保意识，
增强主人翁责任感
——数学新课改经验总结
“数感”是我们既熟悉又陌生的一个概念，是人对当选与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂的问题提出有用的策略。数感使人眼中看到的世界有了量化的意味，当我们遇到可能与数学有关的具体问题时，就能自然地，有意识地与数学联系起来，或者试图进一步用数学的观点和方法来处理和解释。可见，数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识，是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。
下面，我就自己在《生活中的数据》一节中如何培养学生的数感谈自己的一点做法，与大家商讨：
义务教育课程标准实验教科书《数学》七年级上册第六章《生活中的数据》第1节《100万有多大》（P197）一节，要求学生借助自己熟悉的事物，从不同角度对100万进行感受，发展数感。在完成两个小组活动以后，学生基本上感受到了100万的大小。但我觉得这还不够，《标准》中强调，“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。”于是我用小黑板出示了事先准备好的三个现实问题：
练习1：一个人平均每天产生垃圾大约1.5千克，一个100万人的城市一天要产生多少垃圾？用载重50吨的垃圾车来运，每天需要多少辆车？
练习2：有资料表明，一粒废旧的纽扣电池，大约全污染60万升的水。如果我们学校的每个同学都丢弃一粒纽扣电池，大约会污染多少升水？用科学数法表示这个结果。如果一个水池像我们教室这样大，长10米，宽8米，深4米，污染的水的体积相当于多少间教室这样大的水池？
练习3：估计出可口可乐瓶的容积355ml，我国的青少年大概有2.3亿，如果每人每天扔一个可乐瓶子，堆在一起需要几间教室才能装得下？如果每个可乐瓶能卖5分钱，修一座希望小学需要300万元，问：把这些瓶子卖掉能修几座希望小学？
在小黑板出示这三道题前，我告诉学生，有三道题，每人做三道题时间不够，这三道题难易程度不同，愿做较难的第三道题的同学请举手，学习较好的同学陆续举起了手，可还有3/4的同学面露难色，我又说：“第二道题只要有耐心完全可以解答。”又有一半同学举起了手，那些平时说起解难题头痛的同学说：“第一题我做可以吗？”我做了个请的姿势，把小黑板挂了上去，同学们认真地做自己所选的题目，有的在纸上麻利的计算，有的在沉思。一会儿，做第三题的一个同学问：“老师，教室还按活动二中的数字计算吗？”我笑着点了点头，心里想：他们能活用刚才的知识，体会到大数有多大，而且会找“参照物”了。另一个做第二题的同学说：“老师，我不知道咱们学校的人数？”我轻声问：“有谁知道吗？”一个同学抢着说：“1752人，下面学校简介那儿有哩？”教室里出奇的静，每个同学都在竞答，生怕自己落后一样。我在教室巡视，指了三名做得好的同学让把答案写在黑板上，等大家都抬起头，我与学生共同读题并订正了三道题的答案，然后问：“谁都做对了自己所选的题目？”同学们一个个都像大赢家一样骄傲地举起了手。这样一些具体的、与学生生活实际密切联系的活动，可以使学生感到数学就在自己身边，也可以使学生对数、特别是对大数形成一个鲜明的表象，并且再遇到相似的情境时，在头脑中就会有一个具体的“参照物”。
在学生们都在享受“成功喜悦”的同时，我又问：“由上面三道题的结果，你有什么想法？”一个同学急切地说：“少制造垃圾，保护我们的家园！”另一个同学站起来说：“不要乱扔纽扣电池这样的东西，保护水资源！”大家七嘴八舌的议论开了，我做了个暂停的手势说：“谁都在电视中看到过灾区人民住的单薄的帐篷，灾区儿童简 陋的校舍……，可我们大家却一“咕噜”，然后潇洒的一甩手，4座希望小学的‘泡汤’大家都有‘贡献’”……同学们不再为做对题而喜悦，而是陷入了沉思。我说：请大家以《保护我们的家园，我要……》为题写一份倡议书，他们一个个又都活跃了起来。
课后，一个平时对什么都毫不感兴趣的学生告诉我：“老师，真是不算不知道，一算吓一跳。”听了这句话，我觉得新课标所追求的教育目标“人人学‘有用’的数学”在本节课得到了落实。想必“人人为我，我为人人”的保洁行动在他们面前不只是一句口号，“小心一点点，干净一大片”会是每一位有责任心的公民的意愿。
随着学生年龄的增长和知识经验的丰富，引导学生探索数、形及实际问题中蕴涵的关系和规律，初步掌握一些有效地表示、处理和交流数量关系以及变化规律的工具，会进一步增强学生的数感，把数感的建立与数量关系的理解和运用结合起来，将有助学生整体数学素养的提高。
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