胡昌保语文反思：题目在外答案在内.doc

22013*教学反思
题目在课外，答案在课内
-----语文教材与课外资料使用教学反思
内容摘要：
近年来语文考试命题材料几乎全部取自课外，使教师和学生产生了一种错觉，课本对考试已经没有作用，于是，教师丢弃课本，转而使用课外资料，实行题海战术，想碰碰运气，可结果却事与愿违。笔者在七年级上学期也进行了这样的探索尝试，期末考试成绩很差。经过反思，笔者认为语文试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。必须抓纲务本，不能忽视教材的主体地位。
关键词：教材 资料 “流”与“源”
三年前，因为学校工作的需要，我从一位体育教师转行改任语文教师，面对完全陌生的初中语文，我真的不知所措，不知道现在的学生喜欢怎样的语文课堂，对我来说每一课都是新的，都需要我自己先学一遍，读课标、析教材、研教法、看课件，这一切做下来很累很忙，而考试的成绩往往还不尽人意。尽管以前没有带过语文课，但语文老师的课我却听过很多，特别是我校刘国庆、胡立喜、刘红霞这三位老师都是按传统的方法一字一板、按部就班逐课逐课的上语文课，学生兴趣不高，成绩也不很理想。我打心底里讨厌这样的语文课，那是“累并痛苦着”，有没有一种“累并快乐着”的语文教学方法？想到每次考试的命题材料几乎全部取自课外，我感觉课本就是一个学习的载体工具，于是本学期我从初一语文开始，尝试了教学模式的改革，可期末考试的失败让我很有些茫然，我进行了反思，现将反思结果写下来，提醒自己，也供大家借鉴参考。
一、 我的探索
我在上语文课时，每单元只精讲一篇或两篇讲读课文，这一两篇讲读课文大约会用4-6节课，再用4节课左右的时间让学生自读剩余的课文，借助《教材全解》等工具书对课文进行理解，还剩下大约一半的时间我用来进行学生课外阅读拓展训练，选取人文性很强的课文记叙文（美文）进行阅读训练，学期最后一个月模仿中考复习的模式进行专题训练。
二、 探索结果
这个探索从两年前开始，那时是从初二下学期开始的，学生期末考试成绩为全县第8名，本学期任教的是初一起始年级，期末成绩是全县倒数，与平行班相比差了8个百分点。
三、 我的反思
看到成绩的那一刻起，根本不相信结果会是这样，可进过反思，发现我存在着以下的问题：
1、 忽视了教学对象的知识现状
初一年级是一个过渡年级，学生的文学素养还很差，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从初一年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。在这样的知识现状的学生身上进行这样的尝试，有点儿拔苗助长的意味。
2、 脱离了语文学科特点
语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而我和学生对语文学科的特点缺乏充分的认识，企图走捷径，为应试而教，为应试而学，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，但它至少说明一点：生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。想一口吃个胖子那是更不可能的。
3、 没有正确认识试题与教材的关系
近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，中考命题材料几乎全部取自课外，我认为初中语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，特别是考前一月，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上考试试题，而学生也抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。殊不知，“教材是个例子”（叶圣陶先生语），中考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。而去年七年级语文期末考试恰恰又在课本上选取材料，真是得不偿失。考前我和学生是信心满满考后都是满脸迷惑，怅然若失、呆若木鸡。
4、 都是信马由缰瞎扯惹得祸
我的语文课总能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来说很多时候其实不能说是课，因为课堂上我喜欢瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，国庆老师也曾谆谆教导我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里。可我想既然是放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？可是很多时候话题扯远了，完不成教学任务，或者是与教学关系不大，学生的注意力也一时收不回来，课堂效率低下就成为了必然。
四、 调整措施
1、正确认识学生的语文知识水平现状，重基础训练和能力培养。站在初一起始年级的基点上，我要充分的认识到学生的语文素养还很浅，还需要从最基本的入手，要和学生一起树立能学好语文的信心，教学中要把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。
2、在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，我还要适度的“瞎扯”，吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生是会积极学习语文的。
3、可以继续尝试，重在举一反三。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不一定要有教学目标，我们的教学目标为什么不可以是一单元的教学目标呢？如八年级下册第一单元，整个单元都是讲咏物抒怀这个主题，上了第一课后，还真想不出来上后面几个课文的理由，就直接跳到《陋室铭》托物言志去了。在以后的教学中可以适当的进行尝试，但一定要强调举一反三。

作者：房县姚坪中学 胡昌保 电话：[phone]