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探索语文教学回归本位的有效途径
辽宁省基础教育教研培训中心 崔凤琦
在当前的语文教学改革中，呼唤语文教学回归本位能使我们的语文教学在实施素质教育的进程中发挥不可替代的重要作用，能使我们的语文课堂真实、朴实、简单、高效，切实提高学生的语文素养。为了这种境界与追求，我认为应从以下几个方面加强研究与实践：
一、 研究课标，研究文本，我们的前行就有了方向与基石
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）是语文学科的纲领性文件，代表国家的意志，体现社会发展对语文教育的要求。所以，我们语文教师一定要认真研读、深刻理解阐释语文课程的总目标与阶段目标，并通过每一节语文课的设计不断锤炼自己将语文课程目标细化的能力，将课程标准中具有指导性的各级目标细化为具体的教学目标和教学要求，通过精当的教学设计，转化为课堂教学可操作的目标。我们在细化目标时，除了思考教学目标之外，还应考虑学生语文学习的目标。只有这样，我们的课堂教学才能力求唤醒每一个学生的潜能，学生学习目标的达成度也很容易做到客观评价。
研究文本，应该比传统意义上的备课更宽泛，对教师要求更高。研究文本，我认为应该体现两个层次，第一，就是指教师与文本的先期对话，这种对话应该是在没有参考资料的前提下自己静下心来理解文本，搜寻并记录自己对本文初步的独特感悟，这应是先于备课。第二，在一些外在资源的帮助下，通过揣摩语言文字去理解文本所表达的思想情感，提高教师与文本对话的深度与广度，正确理解文本的价值意义，挖掘文本的教育资源。在这一层次中，最重要的是需要教师有意识地从语文学科的性质，即工具性和人文性高度统一的角度去研究文本，要认真揣摩文本中的字词句以及标点符号等基础层面的相关知识，重视文本本身的语言特点和表达特点，让学生能够吸收、积累、内化典范的文本语言；同时，教师更重要的还要用心去感受文本的人文精神，把自己的感悟通过课堂教学传递给学生，我们要在语文教育中更加关注学生的情商，教师首先要做到心中有情，做一个能感动、会感动的人。只有当教师开始建构或更新学生的语言世界，同时也建构起了学生的精神世界时，我们的语文课才有了前进的基石。
二、亲历实践，挖掘资源，聆听学生心灵成长的拔节声
在语文教学中，根据学生的认知特点和学习语文的规律，探究学生与文本对话的最佳途径，是语文教学的关键所在。学生必须有足够的时间和过程去亲历语言实践，教师要重视并寻找一切可以利用的有效资源，增加学生语言实践的机会。学生的语言实践大致需要经历三个层次，即“走近”“走进”“走出”文本，这需要由学生的多重感悟建构而成。所以，教师应讲文本的精要及精彩之处，而多读、多写、多练，让学生自主参与语言实践，则是语文教学提高效率的有效途径。其实，每一次的语言实践和作为资源的教学过程的每一个细节，都会激发学生自主探究的欲望，引起他们积极的思维活动，让学生在不知不觉中知道如何表达可以更生动、更精彩，让学生真实地体验到智慧带来的快乐，感受自己语言能力提高带来的喜悦。通过口头的或书面的表达，我们就可以欣喜地聆听到学生心灵成长的拔节声。
三、 扩大内需，读写整合，让读写成为学生的精神需要
有人说教育的全部问题可以归结为阅读问题，我认为这句话找到了教育成功的奥秘。如果学生没有因为语文课而喜爱上阅读，那真是我们语文教育的悲哀。所以，让学生亲近书籍，爱上阅读，调动各种途径培养学生的阅读兴趣，就等于打下学生学习语文的根基。培养学生的阅读习惯是学生人生中的一件大事，会影响其一生的幸福与发展（梁启超语）。课内阅读我们要通过师生与文本的亲密接触，通过与文本的对话，在融入阅读者真实体验的基础上，让语文课堂焕发出生命的活力；课外阅读可以通过丰富多彩的实践活动，调动、激发学生课外阅读的情绪、情感和兴趣，激活学生的思维，强化学生课外阅读能力的培养，让课外阅读成为学生的内在需求。在引导学生热爱阅读的路上，教师的“身教”更甚于“言传”。
如果说阅读是读者与文本和作者对话的过程，那么，写作则是提高并锤炼自己的语言，丰富自己的内心情感的过程。其实写作就是“心灵的一种舞蹈”，就是让学生把自己独特的感受表达出来。所以，只有将阅读与写作有机地结合起来，我们才能更好地落实课程标准中的读写目标。我们应该结束阅读教学中不动笔的现状，努力扭转“不动笔墨也读书”的尴尬局面。教师应依托文本，在每一节的语文课上，都要设计动笔的环节与内容，让学生不仅感情朗读，默读精思，还要笔下生花。只有教师善于捕捉机会，适时地引导学生进行有效的课堂练笔，才能提高学生的写作能力，培养学生的创造性思维，才能使阅读教学进一步深化，让阅读教学得到有效延伸。因此，在明确语文课程本质属性的前提下，在语文回归本位的路上，我们只要有了这种整合意识，阅读教学中重读轻写的局面才能结束。
四、 追求真实，崇尚简约，探求语文教学的最高境界
对于走在课程改革路上的语文教学，我们一直在谈论着一个热点的话题，那就是：怎样的课才是一节好课。这个话题似乎有些老生常谈，但在当今很是引人深思。新课程理念下好课的标准是需要碰撞和交流，才能达成共识；需要反思和总结，才能达成内在的一致。其实探讨这一话题的目的，就是为了提高我们进行语文教育实践的自觉性，承担起我们语文教育工作者一份义不容辞的责任。
一切为了学生的发展，是评价所有学科好课的标准，而不仅仅是语文学科的评价标准。在语文课程本质属性的前提下，我们应该科学地看待语文课程好课的标准，它应该能充分呈现语文教学的独特因素，充满文化气息。我们应该追求真实扎实并重、简约而不简单的语文境界。真实而不缺乏内涵，扎实而不流于形式，母语学习就能打下坚实的知识基础；把复杂的语文教学变成简单的路径，就是一种简约。简约是一种境界，更是一种智慧。我们应该在教学内容上力求简约、艺术地处理文本。在教学环节上力求简化而又层层深入。在教学语言上追求简洁精当而又富有艺术性。在真实、扎实、简约的风格中追寻语文教学的最高境界，那就是让语文教学回归本位，这一切都要求教师富有丰厚的教学修养和高超的教学艺术，需要教师做到让学习成为自己的生活，让阅读成为自己的习惯。