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作文讲评要集中优势兵力打“歼灭战”
背景描述：
长期以来，我们的作文讲评课普遍存在着“四处出击，效率低下”的情况，甚至有一些老师，作文讲评就是读读学生的优秀作文，我一直在思考和实践的一个专题就是：提高作文讲评的针对性和有效性。
以下是我的一个教学故事。 
故事讲述：
上课了，我在黑板上写下了：“一件让我……的事”作文讲评。然后，我故意省去了开场白，给大家读了几篇文章的开头：
一件让我难忘的事：是什么让小草变绿？是春风的爱；是什么让小树成长？是泥土的爱；是什么让鸟儿飞翔？是天空的爱。那是一个炎热的下午……
一件让我感动的事：感动不仅仅能让你流泪，更多的是你发自内心的肺腑之言。世界上有许多事能让你感动：儿子千里寻父，人间真情；无手少年写书，坚强毅力；用双手给残疾孩子撑起一片蓝天，神圣母爱……几年前的一天……
一件让我羞愧的事：在生活的万花筒中，曾发生过很多很多事，有快乐的、悲伤的、难忘的、感动的……有些或许已被淡忘，但一定会有一些事，深刻地印在你的脑海里。有一件事，虽然过去很久了，但我至今想起来依然羞愧难当……
还没有读完，同学们就全笑起来了，我顺势问他们为什么笑，吴成聪同学说，这样的开头太罗嗦，影响了主题事件的叙述。问大家怎么修改，都说：删！于是，我板书：头重脚轻——直入正题。
接着，我给同学们读了朱虹同学的作文：
一件让我后悔的事
一转眼，我上中学了，可有一件事却久久地在我心底徘徊，不愿散去。
那是小学五年级的一天，全班在进行数学考试，我一会儿凝神细想，一会儿奋笔疾书，眼看着考卷即将完成，这时，坐在我后边的好朋友小炎用笔轻轻敲了敲我，我刚一回头，她就捂着嘴，左顾右盼地问我有没有多余的水笔，能不能借她一支。我当时还在思考着一道难题，所以想都没想就从文具盒里取出一支笔递给了她。谁知我回头的动作被老师看见了，偏偏这时候我的头头仍低着，他大概以为我正在打量后坐同学的试卷呢！于是，走过来，用痛惜的眼神看着我，那恨铁不成钢的目光让我非常难受。我当然知道老师误会了，但是老师不开口，我也没法解释呀！无奈，只能继续答卷。可是我却无法平静下来，我担心老师会因此而怀疑我以前的成绩，我怕老师告诉我的家长……我突然很生小炎的气，是她还了我呀！这一切的不愉快都是因她而发生的呀，而她，却心安理得地坐在后边做着考卷！我的手心沁出了汗水，心里乱成了麻。
下课铃声响了，考试结束了。坐在最后一排的小炎负责收考卷，在拿起我的考卷时，她还往试卷上瞟了几眼，那眼神在我看来是那么阴险，更有些阴谋得逞后的快感。我又气愤，又后悔，不住地责怪自己交友不慎。
后来，成绩公布了，小炎荣登榜首，我排第二。但在别人眼里，我这第二也是假的。看着小炎一脸的得意，我气愤不过，便向她提出了绝交建议。
大人都说知己难求，虽然我也仔细想过这样做会不会不好，但话已出口又怎能收回呢？我只能默默承担着冲动的后果。
我真后悔呀！这是我最后悔的事了。
读完作文，我就让同学们谈谈这篇作文中存在的问题，并给出修改建议。
蒋铮文同学说，“我”后悔的事情，是向好朋友冲动地提出了绝交建议，而这个事情，作者只写了一小节文字，却把这个事情的起因写得过于详细了，应该把详略调整一下。
我立刻板书：起因烦琐——直入主体。
然后，我问大家：既然后面“后悔”的事情交代得过于简单了，怎么修改让它丰满起来呢？
秦丹萌同学说，可以写“我”的冲动的绝交建议，给朋友造成的伤害，着重描写朋友痛苦的眼神，孤独而无奈的背影。我总结说：细节描写，侧面写悔。
于兆杰同学说，可以写“我”提出绝交以后，“我”对我们曾经美好过去的片段的回忆。
我接着他的话说，这样的回忆可以捕捉一些场面描写，用情境再现的方法来渲染“我”的后悔之意。
任昊同学说，可以把“我”的后悔的心理，写得更细腻些。我总结说：心理描写，直抒后悔之情。
鲍晨颖同学很着急的举手，她说：老师，我觉得前面写的考试期间发生的借笔事件，写得满生动的，是不是可以保留呢？她的这一观点，立刻得到了一些同学的支持，也是我备课时所没有想到的。我饶有兴致地问她：那你说说，怎么保留呢？她略有迟疑，但还是说出了自己的看法：能不能这样处理——“我”所后悔的，不是绝交，而是在考试时把笔借给朋友？
我把她的这一修改建议交给大家讨论，不一会，就形成了比较统一的意见：“我”在朋友困难时，理应出手相助，如果为这样的助人行为而后悔，作文的主题思想就成问题了。
也许是鲍晨颖同学的回答问题的角度开启了思维，盛诞丹同学举手发言：我觉得前面的材料可以保留，可以在文章结尾处加这样的材料——后来，在毕业以后的教师节，我回母校看望老师，说起这个事情，老师告诉我，在考试当天，小炎就找到老师，向老师作了解释，而老师，也并没有因此而怀疑我的品行……
盛诞丹同学的修改建议得到了大家的赞同，我告诉大家，这样一改，原先作为起因的累赘的叙述，现在就成了事件的主体了，相对于删除来讲，这是更高明的“瘦身”方法了。
然后，我作了一个简短的版块小结：咱们这次作文讲评的主题就是——详略有致地叙述一件事情，怎样做好详略有致？一是要避免“头重脚轻”，可以开门见山，直入正题，可以简化起因，直入主体；二是要围绕文章主旨，用多种描写，使文章形象具体，血肉丰满。并用红笔进行了板书。
然后，我把作文发下去，让同学们对照刚才的讲评，自己来修改自己的作文，如果自己觉得“下不了手”，也可以请周围同学帮忙。
同学们开始修改各自的作文，我在座位间巡视，发现不少作文，经过修改以后，大多数都能够“提档升级”，原本打算后半堂课就让大家修改的，这样看来，我还是决定要展示一下修改的成果，让同学们切身感受一下“好作文是改出来的”这个道理。
所以，我还是声情并茂地给大家朗读了朱虹同学修改以后的作文：
一件让我后悔的事
一转眼，我上中学了，可有一件事却久久地在我心底徘徊，不愿散去。
那是小学五年级的一天，全班正在进行数学考试，我眼看着考卷即将完成，这时，坐在我后边的好朋友小炎用笔轻轻敲了敲我，我刚一回头，她就问我有没有多余的水笔，我当时还在思考着一道难题，所以想都没想就从文具盒里取出一支笔递给了她。谁知我回头的动作被老师看见了，偏偏这时候我的头仍低着，他大概以为我正在打量后坐同学的试卷呢！于是，走过来，用痛惜的眼神看着我，那恨铁不成钢的目光让我非常难受。我当然知道老师误会了，但是老师不开口，我也没法解释呀！无奈，只能继续答卷。可是我的心却无法平静下来，我担心老师甚至会因此而怀疑我以前的成绩，我的答卷速度因此而慢了许多，原本即将完成的考卷上还空着一道题目，那道空白直刺着我的眼睛，仿佛在嘲笑一只被人耍弄的猴子。我突然很生小炎的气，是她害了我呀！这一切的不愉快都是因她而发生的呀，而她，却心安理得地坐在后边做着考卷！要知道这样，真不该把笔借给她！我心里乱乱的。
下课铃声响了，考试结束了。坐在最后一排的小炎负责收考卷，在拿起我的考卷时，她还往试卷上瞟了几眼，那眼神在我看来是那么阴险，更有些阴谋得逞后的快感。我又气愤，又后悔，不住地责怪自己交友不慎。
后来，成绩公布了，小炎荣登榜首，我排第二。但在别人眼里，我这第二也是假的。看着小炎一脸的得意，我气愤不过，便向她提出了绝交建议。
当天晚上，我一个人在阳台上徘徊，回想起以前我们一起度过的美好时光，心里很不是滋味。过去，我们曾经一起栽花，然后一起眼巴巴地等待花开；我们曾经一起出游，买两块钱泡泡糖，一人一半，然后比赛看谁吹的泡泡大；我们也曾经一起找一道很难的竞赛题，看谁先解出来，后解的就替先解的那位背书包……我有点后悔自己的冲动，但话已出口，我也不好意思立刻将它收回来。
毕业前夕，和老师讲起此事，谈到哪天的情形，我刚想解释，老师却告诉我，那天，小炎已经向他解释过多次了，霎时，我语塞。
又到了菊花飘香的季节了，可谁又能陪我出游呢？
读完这篇文章，我发现同学们的眼神中，有赞赏，也有一种收获的喜悦，是的，这文章是经过他们的出谋划策而“出彩”的，他们理当高兴。
我告诉同学们，中国古时候有个人叫宋玉，他是这样描写东家之少女的：增之一分则太长，减之一分则太短，施朱则太赤，著粉则太白。这样的美，其实就是恰倒好处的美，写文章也是这样，详略恰到好处，文章就美了。
下课了，我让同学们交换阅读自己修改后的作文，然后交上来。

故事分析：
集中优势兵力，就是一堂课着力解决学生写作中存在的一个问题，在这堂课上，我就集中解决“详略有致”的问题。
详略的问题，是一个很大的问题，这就需要继续进行分析，找准一个小的“切口”，于是，我就从“开头”和“过程的描写”入手，这样就有了“抓手”。
详略的问题，也是一个比较“虚”的问题，我就想“虚则实之”，通过一篇具体的作文，让学生从感性上有认识，有体会。
这样的训练，也确实是有效的。

故事反思：
集中优势兵力打歼灭战，就是作文讲评课要讲究战术，要每次着力于解决一个问题，相信随着一个一个问题的解决，我们就能够打好一个阶段性战役——形成初中阶段作文训练的科学有序的系列。
这也需要我们老师在作文批改过程中，要有善于发现的眼睛，敏锐地发现每一次作文讲评的“点”，连点成线，连线成面。我们是可以形成这样的体系的，比如：初一，侧重于文体训练，初二侧重于文思训练，初三侧重于文意训练，沿着这个“点”继续思考，相信有惊喜的发现。
作文讲评，一定要结合具体感性的作文进行，可以是病文的诊断修改，可以是作文的提档升级，也可以是优秀作文的鉴赏分析，总之，要遵循“从学生中来，到学生中去”的原则，如此，才能保证歼灭战的胜利。
一定要给学生展示作文修改的成果，一方面是课堂设计的需要，更重要的是，能够提高学生作文的信心，这是最值得注意的问题。