教育学要点.doc

教育学
1. 教育的概念：教育是一种培养人的社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。狭义上，指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育 者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地通过学校教育的工作，对受教育者施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动国。
2. 学校教育制度
一，学校教育制度在开式上的发展：从非正式教育到正式而非正规教育到正规教育。
正规教育的标志：近代以学校系统为核心胡教育制度。
二，前制度化教育（特点：1.教育主体确定2.教育对象相对稳定3.形成系列地文化传播活动4.有相对稳定的活动场所和设施5由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。）
三，制度化教育（过程：从简单到复杂，从游离状态到形成系统的过程，主要指正规教育）
中国近代制度化教育形成的标志：“废科学，兴学校”，以及全国统一的教育宗旨和近代学制。
1902年，《钦定学堂章程》
四，非制度化教育思潮 （库姆斯等人的陈述非正规教育的概念，伊里奇的非学校化观念是教育思潮的代表。提出构建学习社会的理想是非制度化教育的重要表现）
3. 现代教育制度发展趋势：1.加强学前教育 并重视与小学教育的衔接。
2.强化普及义务教育，延长义务教育 年限
3.普通教育与职业教育朝着相互参透的方向发展
4.高等教育的类型日益多样化
5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
6.教育制度有利于国际交流
4． 教育发展的过程：
古代教育
 古代中国：六艺 （礼，乐，射，御，书，数），董仲舒“罢黜百家，独儒家”，儒家经典：《四书》《五经》特别是：《大学》《中庸》《论语》〈孟子〉
古代印度： 婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容
古代埃及：宫延学校，职官学样，文士学校最
古雅典：注重身心的和谐发展
西欧：绅学和七艺，其次是骑士教育。
5． 古代教育的特征：阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性
6． 近代教育的变化：1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
2.初等义务教育的普遍实施。
3.教育的世俗化
4.重视教育立法，以法治教
7.二十世纪以后的教育的特点。1.教育的终身化2.教育的全民化3.教育的民主化4.教育的多元化5。教育技术的现代化
8．历史上的教育学思想：孔子《论语》“学而知之”“不愤不启，不悱不发”。
墨翟（以“兼爱”和“非功”为教）为代表的墨家 与儒家思想并称显学。
《学记》提出“化民成俗，其必由学”，反对死记硬背，主张启发式教学。“君子之教喻也。”“道而弗抑，开而弗达”，“学而躐等”（即循序渐进）
9．西方古代的教育思想：
古希腊 苏格拉底（以其雄辩与青年智者的问答著名，一，苏格拉底讽刺，一，定义。三，助产术）
柏拉图（代表作《理想国》灵魂是由理性（表现为智慧），意志（勇敢），情感（节制）三部分组成。
把人分为三种等级：1。运用智慧管理国家的哲学家2。凭借勇敢精神保卫国家的军人3。爱情绪驱动的劳动者。
亚里士多德 认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
人文主义思想家：维多里诺，F。拉伯雷，蒙田
10．教育学作为一门独立的学科萌芽：夸美联社纽斯《大教学论》（1。强调教育的自然性2。教育要遵循人的自然发展的原则3要进行反广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。
法国 卢梭 《爱弥尔》 回归自然界的思想
德国 康德 “人是唯一需要教育的动物”（教育学最早作为一门课在大学里讲授）
瑞士 裴斯泰洛齐 教育的目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。
英国 洛克 提出了“白板说”，主张的是绅士教育。
11．德国 赫尔巴特 〈普通教育学〉〈教育学讲授纲要〉他是第一个提出要使教育成为科学，并认为以伦理学和心理学作为教育的理论基础。强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调以教师为中心，形成了教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点。
美国 杜威 〈民本主义与教育〉 是实用主义教育学的代表人物和作品。（1。主张教育即生活2。主张“在做中学”，在问题中学习3。对传统教育的批判。4。强调儿童在教育中的中心地位）
12．当代教育学的发展：1。马克思主义的诞生在全世界观的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件。
2。1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写〈教育学〉的目标。
3．社会地发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局。
13．政治经济制度对教育的制约：1。政治经济制度决定教育的领导权。
2．政治经济制度决定着受教育的权利。
3．政治经济制度决定着教育目的。
4．教育相对独立于政治经济制度。
14．教育对政治经济制度的影响：1。教育对政治经济制度培养所需要的人才
2．教育是一种影响政治经济的舆论力量。
3．教育可以促进民主。
总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对政治经济有不可忽视的影响，这种影响随着现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。
15．生产力对教育的决定作用：1生产者力决定教育的规模和速度。（第一次工业革命提出普及初等教育的要求；第二次工业革命后提出普及初级中等教育要求；第三次工业革命后提出普及高等中级教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大众化的要求）
2．生产力水平制约着教育结构的变化。（
3．生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
4．教育界相对独立于生产力的发展水平
16．教育界对生产力的促进：（两个方面：1教育再生产劳动力2。教育再生产科学知识）
人力资本理论：二战后，西方经济学家从对经济增长的生产要素组合比例的分析中发现，影响经济增长的因素除了资本的投入外，还的人力资本理论。它是重要因素，甚至是首要因素。
1960年，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73届年会所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。它的核心是“人力资本”。
17．科学技术对教育的影响：首先表现为对教育的动力作用；其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向。表现为这几个方面：
1．科学技术能够改变教育才的观念。
2．科学技术能够影响教育者的数量和教育质量。
3．科学技术可以影响教育的内容。方法和手段。
17．教育对科学发展的作用：1。教育能完成科学知识的再生产。
2．教育推进科学的体制化。
3．教育具有科学研究的功能。
4．教育具有推进科学技术研究的功能。
18．信息技术与教育：1。信息技术改变着人们关于知识的观念。
2．信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。
3．信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次习跃提供了平台
A。首先，信息技术的智能化
B。信息技术实现了人机互动模式
C。信息技术将促进师生关系的民主化
19．网络教育的理解：一方面，是指网络技术应用于教育中，改变了传统的教育教学手段，教学不再局限于简单的教学用具，网络技术，多媒体和计算机技术综合运用于教育教学之中。另一方面，网络上构建“网络学校”，它集学校教学手段，教学内容，教学方法的一体。
网络教育的优越性：不受时间，空间和地域限制；工作与学习全融为一体；可以最大限度地发挥学习才的主动性，积极性。
传统教育与网强教育的关系：传统的学校教育的“金字塔形”的等级制教育，网络教育是平等的开放式教育；传统学校教育的优劣标准所依据是掌握在他人手中的，而网络教育掌握在自己手中的“兴趣选择”；传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”，而网络教育是“无年龄段教育”；传统学校教育存大着时空限制，而网络教学是跨时空的教育。
20．教育与文化是相互依存，相互制约的关系。
1．教育是种特殊的文化现象。
2．教育与文化的相互依存，相互制约的关系。
文艺复兴时期：康德 文化标志着人类从自然状态向社会关态的转变。
黑格尔 在人类劳动基础上产生实践文化的理论文化
爱德化B。泰勒
21．学校文化的特征：1。学校文化是一种组织文化。
2．学校文化是一种整合性较强的文化
3．学校文化以传递文化传统为已任
4．校园文化是学校论的缩影。
22．学校的组织和制度文化有三种表达方式：保证学校正常运形的组织形态；是规章制度；角色规范
学校精神化解为四种成分：一是认知成分。二是性感成分。三，价值成分。四。理想成分。
23．学生文化的成因：学生个人的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济是地位；社区的影响
学生文化的特征：学生文化具有过渡性；学生文化具有非正式性；学生文化具有多样性；学生具有互补性