钟源冰微型课题.doc

定边县教育科研微型课题

《小学语文生活化教学研究》材料汇编

课 题 编 号：
结 题 形 式： 通讯结题
课 题 研究单位： 定边县第三小学
课题研究负责人： 钟源冰
课题研究成员： 边晓燕 郝雷萍

1

课题研究材料汇编目录

1.课题研究立项申报·评审书………………………………………1
2.课题研究立项证书及批复文件……………………………………3
3.课题研究开题报告…………………………………………………4
4.课题研究结题报告…………………………………………………10
5.课题研究成果鉴定书………………………………………………17
6.课题研究成果附件…………………………………………………20

定边县基础教育教学研究微型课题申报·评审书

微型课题
负责人
钟源冰
学科
语文
学历
大专
职称
二级
教师
年龄
32
工作单位
定边县第三小学
联系电话
18091997158
课题名称
《小学语文生活化教学研究》
负责人
简 历
钟源冰，女，2002年8月参加工作，曾在安边镇学区，担任语文教研组组长、语文教学及班主任工作。2013年8月调入第三小学继续担任语文教学工作和班主任。近年来，撰写教学论文数篇。多次获省、市、县及学校各级各类荣誉。
其他成员
边晓燕 郝雷萍
选
题
缘
由
早在二十世纪九年代末，中国教育界就掀起过关于语文教育问题的大讨论。无论是语文界的教育专家，还是语文教育工作者，甚至众多学生家长都对语文教育提出了各自的看法，并表示了极大的忧虑。从大量的现实和有关的调查中也可以反映出学生对语文学习的兴趣越来越淡，厌学情绪随之增长。
后来，随着素质教育的推广，新课标的实行，许多语文教育工作者是开始尝试改革，可功利思想的泛滥，浮躁心态的驱使，使学生对语文的关注愈少，令人堪忧。究其根本原因，还是我们教师没有真正地坚持实施教学改革，只顾一时的课堂效果，不顾长远的素质教育目标，没有将生活中鲜活的事实引入语文课堂，没有摆脱传统的讲授方式。所以我们的课题“小学语文教学生活化”就是针对当前的“应试语文”、“课堂语文”现状而提出的，应该讲这仍是一个很有现实意义的，非常值得研究的课题。

研究设想
本课题主要在我校1—6年级的语文教学中展开研究，根据我校低、中、高段学生的具体学情去研究。本课题主要采用文献资料法、行动研究法、实验观察分析法，案例法等方法，研究注重理论分析和实践研究相结合。
研究过程：准备阶段、实践阶段、结题总结阶段
预期效果：
1. 理论成果
（1）改进课堂教学，采用 “课堂即生活”的课堂教学策略，提高教学效率，帮助学生掌握语文的各项基本知识、基本能力。
（2）根据生活实际中运用语文工具的规律探求语文教学规律，运用语文的众多场合来开拓语文教学的空间领域。
2.实践成果：
（1）学生的语文素养和综合素质大大提高。
（2）学生在快乐中高效地完成学习任务，提升自己的语文素养。
申报人
所在单位意见

（单位盖章）
负责人签字：
年 月 日
县教研室意见

（单位盖章）
负责人签字：
年 月 日
注：

1.课题组成员不得超过三人（含课题负责人），且当年只能承担参与一项课题研究；
2.正文宋体小4号，A4纸双面打印。

《小学语文生活化教学研究》
开题报告

课题类别：微型课题
批准文号：
课题编号：
课题负责人：钟源冰
课题参与人： 边晓燕 郝雷萍
课题组所在单位：定边县第三小学
【摘要】：语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“为学习而学语文”的束缚，成为“生活化语文”、“语文生活化”。
【关键词】：语文 学生 生活 相结合
【正文】
一、课题研究的背景
长期以来应试教育的观念在人们的头脑中根深蒂固，在考试中取得好成绩，便是老师和学生的终极目标。在这个目标的影响下，学生很少涉猎课本以外的东西，尽管经过许多年语文课堂上的学习，但依然积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。
教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一” “为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。我们认为：从社会的要求、学科的要求、学校的要求、师生的要求几方面来看，我们确定的研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的、可行的课题，它的研究必将使学生获得最大的利益。可以说，这是一个非常值得研究的课题。
二、课题的界定
“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
“体验”是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。所以语文学习中，我们不是要把别人的文字化为自己的生活，而是要借体验把生活化为文字、感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈。让学生从生活体验积累中上升到生活体验的实践。
三、研究目标
1、发挥学生生活作为语文教育资源的作用，培养学生关注生活、关爱生命的人文意识，使每个学生在生活化语文教学中得到发展。
2、通过研究实验，探索出一套生活化的小学语文课堂教学模式，营造一个师生和谐、愉悦的课堂。
3、实现“教是为了不教”，用好语文教材这一蓝本，同时采取多种形式，通过家、校、社会联系的途径，使学生课内知识及时得到巩固，进一步扩大和积累阅读面。
4、促使教师更新教学理念，提高教学能力。用“生活”这把钥匙去解决语文课堂的教学效率问题。形成一支掌握现代信息技术，具有较高理论素养、教学实践能力及教学科研能力的高素质的教师队伍。
5、通过研究实验，促使我校的素质教育不断向纵向推进，全面提升我校的办学内涵。
四、研究内容
（一）构建生活化的语文课堂教学
1、教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要地培养学生学习的愿望能力，和适应未来生活的基本素质。
2、教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。
3、教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。教学生活化的学生主体，关注学生需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，而且语文素养得到主动发展。
（二）构建生活化的语文教学环境
 １、学生生活积累研究。
  2、学生生活实践研究。
六、研究方法
总体上以行动研究为主，并辅之以各种研究方法。
前期工作：以文献资料法为主，学习有关文献，搜集资料；
具体实施阶段：以行动研究法为主，根据学生实际确定实验班级将收集整理的成功经验分别进行实验，探索最佳途径；辅以个案研究法，选取不同层次的学生做个案研究。
成果总结阶段：以实验观察分析法，案例法为主要研究方法，广泛收集语文生活化教学的各项资料进行归纳整理。
七、研究步骤
本课题研究计划分三个阶段进行：
1．准备阶段2013年6月～2013年7月
起草课题方案计划，申报立项，召开课题组会议，研究制订实验方案，学习相关的资料。
2．实施阶段 2013年8月～2014年5月
根据方案，开始研究，做好以下工作：（1）进行资料收集、整理、分析；（2）组织、学习相关理论，研讨实施过程；（3）每个月举行一次课题组成员会议，及时小结；（4）完成阶段性研究报告。
3、总结阶段    2014年6月——2014年7月               
按方案进行总结，整理资料，撰写研究报告，总结研究成果。
八、课题组职责分工

课题组负责人
钟源冰
1．全面负责课题研究的开展工作。
2．负责组织策划，撰写课题申报书，开题报告，组织成员进行专题学习讨论，全面提高成员组综合素质。
3．负责论文的整理，研究报告的修正，材料的收集汇总，撰写结项报告书。
参加人
边晓艳
负责开题报告。
参加人
郝雷萍
各个阶段材料的收集。
九、完成课题的保障条件 
1．制度保证：课题负责人对课题进行全程管理，定期组织研究成员对研究过程中出现的问题进行讨论并及时在线请教专家指导。
2．技术保障：学校除选派课题组人员进行专题培训外，还将经常聘请专家到校进行课题指导，提高实验教师的科研意识和研究水平。
十、预期成果

1、理论成果
（1）改进课堂教学，采用 “课堂即生活”的课堂教学策略，提高教学效率，帮助学生掌握语文的各项基本知识、基本能力。
（2）根据生活实际中运用语文工具的规律探求语文教学规律，运用语文的众多场合来开拓语文教学的空间领域。
2.实践成果：
（1）学生的语文素养和综合素质大大提高。
（2）学生在快乐中高效地完成学习任务，提升自己的语文素养。
主要参考文献
1、《语文课程标准》北京师范大学出版社2001
2、赵国忠 《有效教学最需要什么》2010
3．陕西省教育厅主管《陕西教育》2012
4. 任恩刚 张卫苹《我们这样教学生》2009
5. 冯卫东 《今天怎样做教科研：写给中小学教师》2011

《小学语文生活化教学研究》
结题报告
课题类型：定边县基础教育教学研究微型课题
批准文号:
课题负责人：钟源冰
参与人：边晓燕 郝雷萍
课题组所在单位：定边县第三小学
《语文课程标准》指出：“作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。”丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。由此可见，语文教学和生活应是紧密联系的。
一、问题的提出：
在生活中，我们离不开语文。语文是我们的重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活化语文”、“语文生活化”。苏轼有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这“活水”指的就是丰富的社会生活。我们的课题“小学语文生活化教学研究”就是针对当前农村小学语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。我们认为：社会的要求、学科的要求、学校的要求、师生的要求几方面来看，我校确定的研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的、可行的课题，它的研究必将使学生获得最大的利益。可以说，这是一个非常值得研究的课题。
二、理论依据和研究方法：
1、国外对于学校的课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。
2、法国教育家卢梭认为：教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚查的知识建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的认知结构的。
3、教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一” “为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。
4、《语文新课标》（实验稿）十分强调语文和生活的联系：“我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文，用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。”
5、顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这为我们指明了语文教学改革的方向。这些理论提醒我们教育工作者教育的方向和应追求的目标。“小学语文生活化教学研究”正是想探讨这个问题并付诸于实践。让学生成为课堂的主人，学会学习、学会发现、学会运用。
三、研究的主要内容：
（一）构建生活化的语文课堂教学
新一轮课程改革教材进行了大刀阔斧地修订，出现了可喜的变化：条理清晰，操作性强，与学生的实际联系得更加紧密，同时，给教师和学生留下了更加广阔的发挥空间。我们要求参与课题的教师必须树立新的教材观：教材是课堂教学的载体，我们在充分挖掘教材生活资源的基础上，理论联系实际，学以致用。具体分阅读教学和作文教学两大块。（1）教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要地培养学生学习的愿望能力，和适应未来生活的基本素质。（2）教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。（3）教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。教学生活化的学生主体，关注学生需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，而且语文素养得到主动发展。
（二）构建生活化的语文教学环境
更为重要的是在语文教学中实施素质，应该强化语文课外阅读和其他课外活动，沟通语文教学同其他各科教学，语文教育和学校其他各项教育活动的联系，学校、家庭和社会三方面结合开发语文学习资源，创设良好的语文环境，构建一个开放性的语文教学新体系。
1、学生生活积累研究。研究如何指导学生加大课外阅读量和写作量，提高学生语文整体素质。学会在广泛的阅读中吸取他人对生活的体验，并将生活的“活水”引入语文教学。同时要让学生走出狭窄的课堂天地，融入广阔的社会大课堂中去吸收养料，培养学生自己吸收文化并能灵活运用的能力。
2、学生生活实践研究。研究如何通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动，积极引导学生观察生活，使他们懂得“到处都可以学习语文”的道理。最终走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走向世界。在深入生活、吸收生活的基础上，学会创造生活。这个创造性一方面要在学生的写作方面反映出来，所有的习作是内心体验的反映，言之有物，言为心声，有思想，有想象，有创新；另一方面也要在学生创造性的开展语文活动中体现，自办刊物、报纸，自办广播站，成立小小表演社等。
四、课题实效：
1、教学内容与形式的生活化。 生活是培养语文能力的源头活水，语文是与生活联系在一起的。在语文课堂教学改革与实践中，我深切地感受到语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。
2、［场景1］一年级下册《识字1》，其内容是一些关于春天的词语：‚春天 春风 春雨 小草 柳树 嫩芽 燕子 蜜蜂 布谷 桃花 杏花 梨花。在教学时为了引导学生更好的理解这四组词语，并知道词语所描绘的美景，在课前我就让学生在野外观察春天，在课堂上引导学生回顾自己在课前看到的春天美景，然后带领学生走出教室来到校园里找春天，观察校园里的柳树、桃花、小草。这样让学生来感受春天的勃勃生机，激发了学生对大自然的热爱之情，再来读韵文自然而然的就能读出韵味了。练习中的成语‚欢声雷动、欣喜若狂、载歌再舞、灯火辉煌‛，对于一年级的孩子来说理解起来有一定的难度，我就在课前准备了奥运时 候及我们传统的过节时的视频，在课堂上通过多媒体播放给孩子们观看，这样一来词语的意思不用解释，孩子早已牢记于心。
3、［场景2］《村居》一诗的教学，在学生充分想像的基础上，用多媒体展示出一幅和风拂面、草长莺飞的春景图以及孩子们在田野里放飞风筝的情景，伴着这如诗如画的意境，从学生沉醉的表情中可以看出，他们的心早已飞到春的世界，大大激发了学生朗读的兴趣学习的兴趣，加深理解、积累背诵的任务也就很容易完成了。
六、课题总结：“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击交流中产生对世界、对生活的爱，从而主动地去获取知识。“语文生活化教学”是指语文教学与社会生活、学生生活相结合。
七、存在问题和今后设想
虽然课题组做了大量的工作，在理论上也进行了积极地探索，并积累了丰富的实践材料，但由于我们的科研能力有限，课题的研究还存在一些问题：如研究方法还有待进一步完善；调查研究的能力、归纳总结的能力还有许多不尽如人意之处；个别教师的教科研能力还很弱，反思能力和科研水平还有待提高。具体表现在：
1、“语文课堂教学生活化”的研究对我们语文教师提出了更高的要求，在课题研究的成果及推广上，要继续发挥骨干、新秀教师的示范作用和辐射作用，广泛引领全组语文教师不断学习、提高。
2、在开展活动的过程中，还有很多有待改进的地方，如不注重第一手资料的搜集和整理，造成了资源的流失。很多活动开展后，没有及时做好整理和总结反思工作，不利于后续的研究工作。由于我们研究教师的理论水平、能力等方面的局限性，课题研究的深度、广度有待进一步加大等等。
本课题研究结束后，我们将进一步加强理论学习，将实践转化为理性的思考，丰富研究的内涵，推广研究成果的应用效应。具体表现为　　　　
1、加强课例研究，通过示范课、研讨课等形式，继续实验并探索课堂教学中实施生活化教学的策略和方法。
2、通过对教师教学、科研情况的跟踪、调查，促进教师的专业成长。
虽然课题研究取得了一定的成果，对我们教育教学起到了积极的作用，但这并不意味着课题研究的结束。我们的教学将伴随着课题研究的持续深入而长足发展。希冀得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，从而更好地为教育教学工作服务。
八、课题组织：
1．课题所在单位：定边县第三小小
2．课题负责人：钟源冰
3. 经费来源：个人自费。

定边县教育教学微型课题研究成果鉴定书
课题编号
DWX13074
课题名称
《小学语文生活化教学研究》
所在单位
定边县第三小学
课题负责人
钟源冰
课题参研人
边晓燕 郝雷萍

研
究
工
作
简
述

1.研究的过程
准备阶段（2013年6月～2013年7月）
成立课题小组，提出组织、管理、科研的具体任务，并将任务具体到人。召开开题论证会完成课题研究方案。撰写评审书，申请课题立项。并着手准备编写开题报告。
实施阶段 （2013年8月～2014年5月）
就课题研究准备进行充分的调查研究和理论准备工作。针对调查存在问题及现状，着手对策研究及践行。分析导致各类现象的主观和客观原因，讨论并施以相应的对策。请专家进行指导。探索和实践理论研究的科学性和合理性，撰写论文《让生活演绎精彩的语文课堂》。并就所探索的措施进行反复实践运用。
总结阶段（2014年6月～2014年7月）
对课题研究成果进行科学性和可行性分析，并注重收集本课题理论研究成果，撰写有关课题研究的反思。完成课题结题报告。
2.研究方法
总体上以行动研究为主，并辅之以各种研究方法。
文献资料法，学习有关文献，搜集资料；
行动研究法，根据学生实际确定实验班级将收集整理的成功经验分别进行实验，探索最佳途径；辅以个案研究法，选取不同层次的学生做个案研究。
实验观察分析法，案例法为广泛收集语文生活化教学的各项资料进行归纳整理。

课
题
研
究
取
得
的
主
要
成
果

经过实验与探索，课题“小学语文生活化教学研究”如春风拂面，给我们的语文教学带来了一些新的气息。
1、开阔了学生的视野，促进了学生各方面能力的提高。
在课题研究中，学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，各方面得到了提高。主要表现为：
⑴综合实践能力得到了发展。学生通过查阅资料，进行动手实践操作、说说、演演、练练等活动，综合实践能力得到了发展，他们的合作能力、创新能力、交际能力、发现问题解决问题的能力、自主意识、参与意识、自信心得到了不同程度的提高。
⑵加强了学生语文生活经验的积累，提高了学习兴趣。
⑶增强了学习语文的主动性。广大学生识字兴趣、阅读能力、写作水平提高了，能积极投稿，参与写作活动，学生的文学素养得到了提升，增强了语言的实践性、创造性、拓展性。
⑷培养了应用语文的能力。许多学生的知识丰富，作文优秀，成绩普遍得到了提高。学生参加各级比赛，有10多人次获奖。四（1）班被评为县“书香班级”。
2、促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。
首先，提高了教师自身的科研能力。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自己的认识，能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。我校课题组成员先后有多篇论文在省市级报刊发表，十多篇论文获市论文评比一、二、三等奖。
其次，教师的教学理念发生了转变。随着课题研究的深入实施，许多教师改变教学理念，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。　

学校评
价意见

负责人签字：
（单位盖章）
年 月 日
县教研室
鉴定意见

负责人签字：
（单位盖章）
年 月 日
附录：
附件1：《让生活演绎精彩的语文课堂》
附件2：《语文与生活化融合的策略》
附件3：《语文教学生活化对学生语文素养形成发展的作用》
附件4：调查问卷
附件5：优秀教案选
附件6：课改实践图片

附件1：
让生活演绎精彩的语文课堂

  定边县第三小学 钟源冰
【摘要】生活对语言的感受是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。
让课堂走向生活，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话，能调动学生结合生活来学习语文，语文课堂会因生活而变得更加精彩。语文课，我们不能按照按照固定的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。当学生见解有分歧时，我把学生带进生活，使学生在轻松的氛围中碰撞出思维的火花，使学生获得多方面的满足和发展。
【关键词】生活 演绎 语文
教育家陶行知说：美丽的生命在与快乐，幸福的生活在于体验。每个青少年都要学会感悟和体验学习的快乐，从而获得美丽的生命和幸福的生活。为了拓宽语文学习的形式和渠道，把语文课堂延伸到学生生活中，让学生在广阔的空间里学习语文，丰富知识，提高能力。本人就结合自己教学一些实例，谈谈自己的做法。
一、说写结合，思想延伸
《自己的花是让别人看的》讲述了德国人养花，花朵都是朝外开，在屋子里看不到美丽的花。自己的花让别人看，而各自又能看到别人的花。为了让孩子们真正理解其中所表现的“人人为我，我为人人”的美好愿望。我让孩子们以自己的方式去观察发现生活中类似的情形。在课堂上交流时，孩子们踊跃发言，相似的例子层出不穷。在此基础上，我指导学生写了一篇作文。孩子们深有感触地写到：“每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想，这么做。就必然换来,“人人为我”的结果。这样的亲身经历，使学生从思想上懂得了人人为我，我为人人”的重要性，这样的习作，实现了课内外结合，使学生在说写结合中升华自己对生活的认识与理解。
二、感悟真情，爱的延伸
第六册第五单元是关于“亲情、友情”的专题课文。《可贵的沉默》、《妈妈的账单》要让孩子们懂得关心父母，并学会以实际行动回报父母的爱。《她是我的朋友》、《七颗钻石》让学生感受朋友之间真挚的友谊。学完本组课文后，我问学生：“你们懂得了什么？”孩子们回答：“要回报父母，帮助别人，关心别人。”我又问：“生活中你准备怎样去做呢？”孩子的回答深深的感动了我：“有值日生迟到了，我帮她值日。”“帮劳累的爸爸、妈妈捶背。”等等。这样的课堂延伸，孩子们懂得了做人的道理，而且学会了怎样用心去关爱身边的每个人。
三、联系实际，体会延伸
斯普朗格说过：教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。在课堂教学中，教师应努力为孩子搭建心灵交流的平台，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，激发学生参与体验。当教材一步步走向学生生活时，我们必须让学生到生活中去“找语文”，真切感受“生活中处处有语文”，并引导学生把所学的知识运用到实际生活中，真正做到让语文回归生活。
让语文回归生活，这就要在一定程度上淡化学生的学生意识，学习意识，强化他们的主体意识，对话意识。比如在学习了汉语拼音后，让学生用拼音写出自己的名字，进行拼读，将用拼音表示的名字写在卡片上贴在墙面，请学生一一离开座位去拼读，互相介绍；并写上名字，在班级中认同学的名字；以后有什么不会写的话都可以用拼音来表示，不言而喻，效果不错。一使学生把所学的语文知识运用到实际生活中去，又让拼音学习成为学生的生活内容，学生从“学生”的角色中解放出来，因而变得能动、自觉，增强了语文的实效性。
总之，生活永远是语文学习的源泉，生活中孕育着语文，让语文教学走生活化的道路，就应从生活实际出发，让学生在体验感受中掌握语文知识，提高学生的语文实践能力，语文教学也只有扎根于生活这片沃土，才能开花、结果。

附件2：
语文与生活化融合的策略
定边县第三小学 边晓燕
语文是工具性与人文性相统一的学科，是最重要的交际工具与最重要的文化载体，具有较强的社会生活性。随着素质教育与新课程改革的实施，语文教学的生活化愈加受到关注。新课程标准明确提出：“教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文学科与社会生活的联系。”语文教学生活化是现代教育理论下教学的必然趋势。
一、在语文教学中 “生活化”
语文的外延与生活的外延相等，语文只根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此，语文教学要关注学生的生活，与学生的生活世界密切联系起来，也就是说语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。使学生真正体会到知识来源于生活，同时又服务于我们的生活。  
    课改春风在定边这片广袤的大地上也轰轰烈烈地展开了。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，努力改变以往的灌输式、死背硬记式，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生的自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。因而，在语文教学中让孩子走入生活，触摸生活。学生才会形成正确的认识看法。   
　　生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”由于学生的生活大都单调，两点一线，接触社会的机会较少，缺乏对生活的认识和感悟。在教学中，努力、有效地运用多媒体课件，把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容的感知距离。如教《鸟的天堂》一文，由于大榕树生长在南方，我们这里的孩子大都没有见过，也就很难想像“独木成林”的奇观，于是可以利用课件利用多媒体将大榕树的近景、远景展示给孩子们，让孩子在惊叹的同时，体会“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂！”的感叹。
二、使学生生活“语文化”
     问渠那得清如许，为有源头活水来。正如刘国正所言“生活是整个语文教学的源头”“语文与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”学生生活‘语文化’”，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田，就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。“生活处处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，组织学生给父母送上自己亲自做的礼物等等。体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础。
    总之，生活是丰富多彩的，我们的教学要与现实生活紧密相连，割裂生活与教学的关系只会让我们的教学离学生越来越远，使学生失去学习的兴趣与激情，不利于学生素养的全面提高。只有将学生的学习与生活紧密地结合起来，使我们的教学生活化，使学生的学习有更为宽阔的学习空间，使学生真正成为学习的主人、生活的主人。

附件3：
语文教学生活化对学生语文素养形成发展的作用
定边县第三小学 郝雷萍
执教十几年以来,很多学生常会问我,“老师,我爱学语文,写作阅读功底也不错,为什么考试考不好?”其实,语文课的学习中,常常会遇到这样的问题.语文的学习,不仅仅是单纯的课程学习,还有很多语文素养培养的问题.《语文新课程标准》提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展.语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础.”
一、联系生活实际，促进情感体验。
顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活，这是‘根’”。因此，帮助学生在语文课堂教学中获得积极的情感体验，是每一位语文教师的任务。我们可以在语文课堂教学中，帮助学生寻找与课文中教学内容具有相似性或相对性的生活实际，使学生在迁移或对比中加深他们的情感体验。
二、立足生活经验，促进阅读理解。
多媒体集图、文、声、像于一体，可以突破时空的限制，为学生营造图文并茂、声像俱全、动静结合的情境给学生以强烈的视觉与听觉刺激。小学生生活阅历少，认知水平较低，因此阅读教材中的一些文章时难以入情入境，无法深刻体会到作者内心的情感与语言的魅力。采用多媒体教学可以将一些学生不熟悉、没有经历过的情境用多媒体形象直观地展现出来，弥补学生在这方面的缺失，使学生产生强烈的情感与心理共鸣。如一些写景的散文或纪实的文章，作者所生活的年代与我们不同，单凭文字，学生往往不能有很深刻的理解，采用多媒体可以将生活“搬”到课堂上来，给学生以形象直观的感受，在文本与学生的生活体验之间建立联系，从而使学生在阅读时能有更深刻的理解。如在学习《北京的春节》时，我先让学生回忆过春节时的情景，学生发言的积极性非常高，在此基础上，我因势导入：今天所要学的是《北京的春节》，北京的春节与我们过的春节有哪些不同呢？我们先来看一组图片。此时用多媒体向学生播放与本课内容相关的北京过春节的图片。学生认真观察对北京的春节有了较为形象的感知，此时再让学生阅读文本，自然是别有一番意味。
三、巧设“练习”，活跃生活乐章。
每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的，学生的生活环境不同，身心不同，作业的形式也因人而异。教师尊重学生的个性差异，巧妙地设置丰富多彩的语文生活化作业形式，如，画一画，演一演，辩一辩，读一读，课前查阅资料、历史背景等，将过去单一的文本作业改为多元的生活化作业。作业设计力求体现运用课堂所学知识，应用于生活实际。引导学生直接参与生活实践活动。既调节学生的学习生活，又激发学生的参与意识、应用意识和自主能力，让学生在情趣盎然的生活中学习语文，指导学生学会学习，培养学生创造性思维和创新能力，激发学生的成就感和责任感。使他们在愉悦的环境中学到知识，接受教育。

附件4：
小学语文生活化教学实践与研究现状
教师调查问卷表
下列问题中，请您在题后的括号里选择一个合适的选项。 　　
1．您的基本情况（不必写姓名）。 　　
出生年月 　　

教龄 　　

性别 　　

学历 　　

所学专业 　　

职称 　　

主教学科 　　

兼教学科 　　

周课时数 　　

所在学校类型 　　
○村小   ○乡镇中心校   ○城镇学校 　　
2..您现在采用的主要教学模式是（ ）　　
A、讲授式 B、问答式 C、探索式 D、研究型学习 E、生活化教学　　
3..你在教学中采用了生活化的教学吗？ （ ） 　　
A、经常采用 B、有时采用 C、很少使用 D、从未使用　　
4..你对语文教学生活化的理解 ）　　
A、很了解 B、了解一些 C、不了解　　
5..学生对雲学科不感兴趣，您会（ ）　　
A、及时反思调整 B、顺其自然 C、与学生产生对立　　
6..您的教育教学观念（ ）　　
A、已经更新 B、正在更新 C、未变　　
7..您的教学行为（ ）　　
A、有较大改变 B、有一些改变 C、没有变化　　
8..学生的学习方式是（ ）　　
A、多样化 B、有一些变化 C、单一化　　
9..你实施生活化教学的最大困难