利用小组合作学习创设高效语文课堂.doc

利用小组合作学习，创设高效语文课堂明德小学：崔 军内容摘要：小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构。合作学习模式在课堂教学中的实施形式是各种各样的，可以根据学生的年龄特征、教学要求和教学目标，灵活组织。我主要从四方面谈谈自己在高效语文课堂中运用小组合作学习的一点体会：1、小组合作预习；2、小组合作练习；3、小组合作读议；4、小组合作表演。关 键 词：高效语文课堂 小组合作学习 预习 练习 读议 表演合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koont首先倡导并实施的一种教学理论与策略体系，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习特点。小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间。小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构。合作学习模式在课堂教学中的实施形式是各种各样的，可以根据学生的年龄特征、教学要求和教学目标，灵活组织。小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。下面，我结合自己的教学实际，谈一谈自己在高效语文课堂中运用小组合作学习的一点体会。一、小组合作预习。学生课前预习质量的高低，直接影响着课堂学习的效果，而现实中一些同学缺乏预习的目的性和主动性，无视预习，结果到课堂上疑点重重，字词都不过关，学习起来很吃力。如何改变这种局面呢？我觉得教师可以让合作小组积极参与课前预习，这样既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。如我在教学松鼠一课时，鉴于小学生思考时易出现随意性的特点，预习前，先根据教材特点设计了一些简单的思考题（我会认的字、我会写的字、我会组词、我积累的词语、读了这篇课文，我知道了什么）等。学生独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪个组的同学完成得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了个人和小组的荣誉会认真去进行预习。这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，调动了学生的学习积极性，大大提高了教学效率和质量。二、小组合作练习。在语文课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。如生字生词、诗句积累、优秀课文的诵读等，都要通过反复练习巩固掌握，提高正确率。这时就可以开展练习形式的小组合作活动。中高年级需要掌握的字词、古诗、短文的数量较大，这需要学生在课下多加练习，但学生一般不会主动地去练，这时小组合作练习的效果会很好。如我在教学古诗二首一课时，在小组中开展古诗诵读过关比赛活动，让各小组在课下积极练习，会了可以过关，看哪个小组过关最快，这时，有人督促就有动力，为了小组，为了自己，学生在比较积极的状态下抓紧时间练习，使兴趣和效益双双提高。另外，小组的几名成员间还可以开展知识抢答形式的练习，一人出题目，其余几人进行回答，也可抢答。这样的练习范围小，并且有一定竞争性，学生参与机会多，因此积极性很高。学生在出题和回答过程中既达到了复习的目的，同时也提高了单位学习时间的活动面和活动效率。三、小组合作读议。语文教学是“听说读写”的教学，“读”是很重要的，“读”是理解讨论的基础，但大多数学生认识不到“读”的重要性。如果开展小组合作下的“读”，组员之间互相监督，彼此之间认真地朗读，在读中理解了文章的大概意思，在讨论时也会有所见解。如我在教学和氏献璧一课时，要求学生在小组合作下完成阅读，并完成相应的学习任务（1、为什么卞和被砍去了左右脚？2、当第三位君主登位时，卞和又是怎么做的？仔细读一读，体会卞和的心情。3、为什么卞和哭的那么悲伤？4、假如你是卞和，在接连两次献璧之后痛失双腿，是否还会第三次献璧？为什么？）。可以分角色朗读，可以分段交换朗读，分别记下对方的错误，这样学生会积极地参加阅读，并且很认真。另外，在讨论时，小组长先明确每个组员的分工，有的是记录员、有的是监督员、有的是总结人，对平时好“静”的学生也有具体分工。在相互合作中，你启发我，我启发你，从中学会了补充、否定、反思、调控。小组中如果出现解决不了的问题，可以请教老师，也可请求其他小组的帮助，最终达成共识。这样通过讨论，既让学生从中找出自己的不足，取他人之长，补己之短，从各个方面完善自我，又培养了学生思维的全面性与概括性，为以后的自学打下扎实的基础，也有效地调动了学生学习的积极性。四、小组合作表演。小学生年龄比较小，活泼好动，喜欢一些游戏活动。我们可以利用这一特点来组织课外语文活动，如作文比赛、书法比赛、编课本剧、诗文朗诵、成语接龙等形式，让学生的参与面更广一些，让每一个学生都有表现自己才华和能力的机会。在轻松自由、压力小的学习环境和氛围中，使学生发挥自己的潜能，在活动中无所顾忌地把自己的能量喷洒出来，在活动的过程中逐步体验合作的默契、参与的快乐及成功的喜悦。并且教师在点评学生的表现时，以表扬鼓励为主，适当提出修改意见，在肯定学生的同时，帮助他们更好地完成作品，逐步增强学生的自信心，使他们对语文学习的兴趣更大，从而真正配合语文教学工作的开展。如我在教学田忌赛马、炮手等课文时，由于课文比较好分析理解，我先让学生在理解的基础上，用大量的时间阅读，然后在课上利用最后的一段时间安排大家表演，并在小组间开展比赛，学生的热情非常高。每次比赛结束时，优胜方的欢呼和兴奋，成功的快乐是发自内心的，旁无代替的，而负方也不甘示弱，相反他们会总结经验，为下一次的获胜增强信心。小组的合作会给孩子们带来了无穷的欢乐。总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在发挥学生学习的主动性、突出学生主体地位方面起着积极的作用。小组合作学习活动中，不求人人成功，但求人人进步。在语文课堂上，我一直力争体现小组间的自主、合作、探究，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是主动地参与学习。所以只有高效课堂能够让每一名学生在课堂中找到自己的位置，只有解决了小组学习有效性的问题，每名学生的积极性才能被充分调动起来。一枝独秀不是春，花开满园才是春。我们应当认真研究，努力探索，充分利用小组合作学习，创设属于我们的高效语文课堂。