1、五年级上册《钓鱼的启示》第一课时
一、导入：
教师：请同学们默读导读并思考：本组课文的专题是什么？目标是什么？
学生1：本组课文的专题是：生活的启示
学生2：本组课文的目标：概括主要内容；体会词句的含义。
二、初读课文：
1、教师：请同学来范读课文，谁愿意？
（教师让学生分段落读课文）学生：1-2；3；4-6；7-8；9；10；11（共7个学生）
教师：要求同学们听得仔细，读得自信
2、学生读书
3、汇报
教师：听得仔细的同学发现了什么？
学生1：实践的读音不准确
学生2：湖里读成了湖中
教师：接同学的评价提出建议：不要增加字
4、学习生字
教师：学
2、生进行生字自学，要求待会向其他学生做提醒。
同桌两个学生互问互答。
教师1：应读一个词
学生2：请问，（他指名的同学）“翼”字的第10画是什么？（这个环节，学生互相出题考生字）
教师：找出来的14个生字中，哪些是形声字？
学生：一个一个找，对照。
教师：形声字很多，请大家关注
教师：齐读课题
教师：课题讲了2个内容：钓鱼 与 启示
教师：请学生找分界线
写了什么事？概括主要内容。应注意什么？自己想一想。
你们用什么方法？
学生：起因
学生……，学生、教师倾听
经过呢？
学生……，学生、教师倾听
个别同学只说了经过
3、
师评价：要完整
个别同学说得详细，甚至超出了回答的范围
师评价提醒方法：只概括主要内容，不必说启示部分的内容
个别：
师评价：只概括这一件事。结果是……,学生答
师点拨：我们还可以借用另一条线索来概括主要内容，教师板书课后第2题，学生质疑，多了一个空。
回到课文中，哪些词语体现了我的情感变化：得意——（急切）——（争辩）——（乞求）——（依依不舍）
教师板书到“争辩”的“辩”时，提醒学生：中间是……？为什么用……？起因是：得意
那经过呢：（急切）——（争辩）——（乞求）
结果：依依不舍
组织教学：坐端正
教师：应该怎样概括经过呢？一起攻破难点，中
4、间（经过）怎么概括，集中大家的智慧。安静地想（1分钟）
汇报：
教师：点拨，三个词该怎样连在一起？
学生：起初，后来，最后
教师：可以用“我又……又……又……”（难度大，学生说不到，教师及时给予点拨，“急切” 用不上，可以换词）
又是不解，又是争辩，又是乞求，
教师与学生共同完成“争辩”的词组训练，加深对文本的理解。眼睛告诉我：谁在思考？
多次争辩，再三争辩，多番争辩，
（教师激发学生的发散思维，提倡概括主要内容用最简洁的语言完成）
教师：究竟是什么原因让他会做出如此强烈的反应？请认真读书。
安静地回到课文，思考：为什么争辩？怎么那么不舍得放？
拿
5、起笔，在文章中找句子，并标好序号，用不上的就用自己的语言来写。
学生1：罕见
教师：从哪里找到的？
学生：
教师：可以这样回答：“我从课文……知道……”，这样回答就更完整了。
学生2：时间长
教师：概括（来之不易）
学生2：小心翼翼
教师板书：翼，请学生看，并一起写（写字教学：第一笔横折……接下是“田”字和“共”字。）
学生3：“……看不见人……”
教师：没人发现
教师：只有读的进去书的才能找到原因
学生4：概括了黑板上的原因
学生5：再次说鱼的难钓
教师：还是来之不易
学生6：等了很久
教师：来之不易的原因还真的有很多
学生7：天黑
教师组织教学，眼神告诉
6、我
教师：再说别人没发现的理由
教师：非常诱人
板书：
钓鱼的启示
得意——急切——争辩——乞求——依依不舍
罕见
来之不易：时间长 小心翼翼
没人发现：
非常诱人：大 漂亮 鲜活
评析：
1、阅读中的识字教学，关注培养学生自己分析、内化已有知识的意识；
2、问题设计着眼整体性，又有层次性、针对性和启发性，起到了“牵一发而动全身的作用”；
3、课中的换词、概括主要内容的训练，能让学生在读书理解文本的同时又关注锤炼、运用语言，两者融合，浑然一体；在指导学生概括内容上，既关注方法又重视学生发散思维的培养。
4、做到了知识点、学习方法的有机落实，自然完美。
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