1、授之以渔
——听何涛老师的作文指导课有感
[关键词]：授之以渔 尊重个性体验
[文章要点]：教师向学生传授知识，重要的是“授之以渔”，教给学生学习方法，让他运用习得的方法去自己获取知识，运用知识；但在教学过程中，要注意尊重学生的个性体验。
[案例]
很多语文教师都有这样的感受，作文教学烦，最烦的是学生作文内容空洞，无话可说。
近日，听我校何涛老师执教的一堂作文指导课《烧不烂的手帕》，教学中，何老师指导学生“把内容写具体”所采用的方法，让我耳目一新。何老师是这样做的：
“烧不烂的手帕”实验结束了，何老师让学生展示口头表达能力：说实验过程，说自己看到了什么。我一边听，一边想，
2、这些学生说得都不太好，主要问题是都只说到手帕着火了，而手帕着火的具体情景却都没有说清楚。何老师为什么不采取学生之间互相评议或老师点评的方式呢？这样可以让学生懂得把内容写具体呀！
不料，何老师话锋一转：“写作前，老师先教你一招——怎样把内容写具体！”她挂出一块小黑板，上面有两个句子：
手帕着火了。
手帕（立刻 很快 转眼间）被（熊熊大火）（团团围住）了，火苗跳跃着，火舌（窜起 足有）一尺来高。
师：“手帕着火了”，应该具体写什么？
生：具体写手帕怎样着火。
师：“手帕着火了”，应该具体写什么？
生：具体写手
3、帕怎样着火。
师：大家读一读第二个句子，想想选括号里哪些词语把手帕着火了写具体。
（学生读后，都能恰当地选择括号里的词语描述手帕着火的情况）
师：你还有别的词语来更换括号里的词语吗？
（老师的举例引路，点燃了学生思维的火花，许多表示时间、描写火势的词句脱口而出。）
生1：手帕在瞬间着火了。
生2：一刹那间，手帕着火了。
生3：手帕马上着火了，被熊熊大火围住，蓝色的火苗跳跃着，火舌足有一尺来高。
练到这里，何老师并没有就此罢手。她又出示了另一个练习：
不使用“我很着急”的词，把“很着急”的心情写具体。
学生小组讨
4、论后，发言可积极了：
生1：看着手帕上挣扎的凤凰，我的心里像小兔在跳跃，多么希望火马上熄灭。
生2：看着手帕上挣扎的凤凰，我的心提到了嗓子眼，多么希望火马上熄灭。
生3：看着手帕上挣扎的凤凰，我的心像十五个吊桶打水——七上八下，多么希望火马上熄灭。
……
学生们你一言我一语，大多采用了打比方的手法来表达自己紧张、着急、心疼的心情。
[反思]
1、授之以渔，教给学生习作方法。
我想，我们的学生不会把作文内容写具体，关键就在于他不懂得怎样把内容写具体，以再现生活场景。著名教育家陶行知先生有一句话说得好：“教是为了不教！”教师向学生传授知识，重要的是“授之以渔”，教给学生学习方法
5、让学生运用习得的方法去自己获取知识，运用知识，这样学生学习兴趣浓，教师也教得轻松。而怎样才能把内容写具体，才能再现生活场景呢？就需要教学生学会描写，即在叙述过程中，用上一些表示修饰、限制性的词语，把人物的表情、动作、语言、神态等，把事物的形状、颜色、大小、动态等写清楚，使读者读后如见其貌，如闻其声，如临其境。这一写作知识，如果直接告诉学生，四年级的学生未必能准确掌握，更谈不上灵活运用。
上一案例中，何老师的指导就真正达到了轻轻松松教给学生写作方法的目的：当学生只浅显地说到“手帕着火了”时，何老师用小黑板出示了句子：“手帕（立刻 很快 转眼间）被（熊熊大火）（团团围住）了，火苗跳跃着，火
6、舌（窜起 足有）一尺来高。”先提示学生选择运用老师给出的词语来描述手帕是怎样着火的，然后引导学生用别的词语来更换括号里的词语。学生在说的过程中，能用上“马上”、“一刹那间”、“瞬间”等词语形容手帕着火的速度；用上“熊熊大火”、“足有”、“一尺来高”等词语形容火势；用上“蓝色”形容火苗的颜色。这样，手帕着火的具体情景再现在大家眼前，这一内容就描述具体了。有了这一方法引路，在练习写“我着急的心情”时，学生能充分调动自己已有的知识经验和生活体验，把着急的心情描述得十分具体。
2、充分尊重学生的个性体验。
在手帕被烧着时，学生并不都很着急：有的是奇怪地看着手帕；有的是着急地看着手帕；还有的却嘻嘻地笑了……虽然，学生在表达自己着急的心情时语言很丰富，但是，我觉得孩子们并没有把他们自己真实的内心体验说出来，而只是围绕了老师的例句想象自己着急的心理。如果教师能在设计时考虑到尊重学生的个性体验，把例句设计为“看着凤凰在熊熊大火里挣扎，我的心里……”再让学生说说自己当时的心情，并把这种心情写具体，这样，使学生能有机会交流自己个性化的体验和感受，相信会收到更好的效果。
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