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立足语用本位 提升语用能力
——2011版课标理念下《雷雨》的教学设想
谢飞鹏
与实验稿课标相比，2011版课标最大的亮点在于正面回答了语文课程是什么的问题。新版课标在课程性质里明确指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。仅在前言部分开头的两段话里，有四处提到“语言文字的运用”。新版课标将“语言文字运用”这一核心目标的必要性和重要性提到了前所未有的高度。这无疑是给当下小学语文教学中普遍存在的重分析轻训练、重理解轻运用、重人文轻表达等偏离学科本位的现象开出了一剂良方。小学语文教学要正本清源，“从繁琐的内容分析走向语言学习，从语文知识走向言语智慧”，就要求我们的课堂教学必需要立足于语言文字运用这一学科本位，着力提升学生运用语言文字的能力。
今天，我将以《雷雨》一课为例，从五个方面谈谈我的教学设想，力图让“学习语言文字运用”这一核心理念在教学中落地生根，开花结果。
一、细读文本，深悟意图
准确把握文本内涵、深刻领悟编者意图是课堂教学实现“立足语用本位，提升语用能力”的前提。
《雷雨》是九年义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第五组的一篇精读课文。本组教材以“自然现象”为专题，四篇课文分别从不同的角度反映了大自然的多姿多彩和美丽神奇。选编这组课文的目的，一是在培养学生自主读书能力的同时鼓励学生自主识字，培养认真书写的习惯；二是引导学生在反复诵读中理解内容，品味美感，积累语言，开阔视野。
《雷雨》是一篇介绍自然现象的知识短文，贴近生活，富有情趣。作者按雨前、雨中、雨后的顺序，主要使用“越来越”的句式描绘了三个阶段的自然景象及变化。课文语言精炼简洁，用词生动准确，其中“黑沉沉的乌云压下来”和“蜘蛛从网上垂下来”两句中的“压”和“垂”最具代表性。总之，这是一篇学习语言、积累语言的好材料。
二、立足本位，整合目标
依据课程标准、文本特点和学生实际确立全面、合理、明确的教学目标，是课堂教学实现“立足语用本位，提升语用能力”的关键。
2011版课标指出语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。这就要求教学目标与教学内容必须指向语言文字的运用。课标对第一学段识字写字教学提出的目标有：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，努力养成良好的写字习惯。课标对第一学段阅读教学提出的目标是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”
结合课标对本学段的要求，以及上述对教材编排、文本特点的理解，我将本课的教学目标定位在：
1、运用已有经验自主识记4个生字；
2、梳理左右结构字的规律并能自主运用在书写中；
3、随文了解生词意思并会运用，初步感受用词的准确；
4、在情感朗读的基础上，练习用“ 越来越 ”的句式说雷雨前、雷雨中和雷雨后的变化。
三、紧扣重点，着眼提高
面对一篇篇内涵丰富的课文，找准教学重点，是课堂教学实现“立足语用本位，提升语用能力”的重要保障。
课标在教学建议中指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。依据这一要求、文本特点以及课后思考练习的提示，确立本课的教学重点是：1.会认4个生字，会写12个字，理解“垂下来、压下来”的意思并能运用；2.有感情地朗读课文，运用“越来越”的句式说话。
根据低段学生认知水平，理解生词“压下来”、“垂下来”的意思、体会其用词准确是本课教学的难点。
四、更新理念，凸显语用
“立足语用本位，提升语用能力”，新版课标是其理论基础。
2011版课标在课程性质的表述上，明确指出“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”很明显，目标和任务聚焦在“语言文字的运用”上。我对《雷雨》一课的教学构想，就是准备在这一课程基本理念指导下，挖掘文本中的“语言实例”，采取多种途径和方法去落实语言文字的运用，教学中恰当运用语境化、生活化、现场化等实践策略，引领学生走进扎实有效的语用训练活动，培养学生运用语言文字的能力。
五、遵循规律，优化流程
要让“立足语用本位，提升语用能力”的理念真正落到实处，就必须遵循低段教学的规律设计科学合理、简洁流畅教学流程。
为追求“语言运用”训练的扎实有效，依据以上四个方面的认识，我准备采用“教学做”合一的教学策略，对本课教学作如下安排。
本课教学我主要设计了三个板块：
第一板块：自主识字，随文理解，学习运用
这一板块的教学主要完成识字、解词和整体感知三个任务。
1.自读课文，借助拼音和已有经验自主识字。本课生字较少，这正是培养学生自主识字的兴趣和能力的好机会。让学生在朗读中识字，在具体语境中识字，符合识字规律，有利于提高识字效率。
2.随文解词，重点学习“压下来”和“垂下来”。这一环节分三步：
（1）理解，结合句子，“黑沉沉的乌云压下来”，“一只蜘蛛从网上垂下来通过做动作、想象画面、谈感受、作比较等方式理解两个生词的意思；
（2）朗读，反复练习，读好这两个轻声。轻声是朗读的难点，通过反复练习读这两个词语，目的在于让学生积累和内化轻声的朗读知识和技能。
（3）运用：做练习选词填空，“万条垂（掉）下绿丝绦”和“千朵万朵压（按）枝低”。
这一环节的词语教学先多种方式理解，然后练习朗读，最后拓展运用，把“摄取——消化——运用——积累”融为一体，引领学生在“涵咏”中习得语言、内化语言。
3.再读课文，整体把握课文内容，理清课文顺序。这一设计的意图在于让学生对课文有整体的把握，体现“整体把握”的阅读教学理念，尽管是低年级的阅读课，既见树木也见森林。

第二板块：练说变化，读出情味，感受神奇
这一板块教学主要完成学习“越来越”这种典型句式和有感情地朗读课文两个任务。
1.学习“越来越”句式：第一步，读一至三自然段，找出雷雨前的变化，理解“越来越”的意思和用法。第二步，读四至八自然段，图文结合，用上“越来越”说一说雷雨中和雷雨后的变化。第三步，联系全文，有联想、有创造地用一组“越来越”的句子说雷雨后的变化。
分这样三个步骤来学习“越来越”这种典范的语言，从理解到运用，从简单到复杂，体现了教学的梯度，加深了学生对语言的感悟和积累，有利于学生把握课文内容、感受大自然的神奇，同时提升了学生迅速筛选和整合信息的能力。
2.利用课件，配以音乐和特殊音效，引读课文，读出情味。
第三板块：梳理规律，提炼方法，练写生字
这一板块完成写字教学任务。本课左右结构的字最多，所以重点指导蝉、蜘、蛛三个字。
1.引导梳理写字的方法，归纳左右结构字的特点。写字前先观察，一看宽窄，二看高矮，三看笔画。用这样的方法看蝉、蜘、蛛，这三个字都是左窄右宽、左矮右高，左右两部分笔画有一定的穿插。
2.端正姿势，练写生字。以“三看”为依据，评比书写质量。
这一部分的写字教学中，先引领学生梳理归纳写字规律，探究写字方法，然后再练习，目的是让学生带着书写思维去练字，提高书写质量和书写技能。
三个板块有序衔接，目标明确，任务集中，学生印象深刻，学生运用语言文字的能力一定会在学习中得到锻炼和提高。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。回归语文教学本位，在具体语言实践中引领学生学习语言文字运用，培养语言文字运用能力，这是语文教学永恒的追攀之境。以上关于《雷雨》一课的教学设想，还需要接受实践的检验。请大家批评指正！