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怎样成为一名优秀教师
                      讲座（简稿）
赵晓惠
2011年4月21日
一、青年教师成长的基本过程和基本规律
1、青年教师成长的基本过程
青年教师的成长是伴随着教师职业生涯的个体社会化过程进行的。在教育教学过程中，青年教师不断调整自己的理想信念、价值取向，不断丰富自己的专业知识，提高自己的教学技能，从而表现出与其职业发展阶段相适应的教师角色行为。一般地认为，青年教师成长大致分以下几个阶段：
第一个阶段是适应期(1-2年)
刚刚从学校毕业走上工作岗位，面对复杂的课堂教学而感到无所适从，产生了理想与现实的失落感。这时，最需要的是获得实用的教学技能。大都是从师范院校刚刚毕业的学生，角色转换的突变，也会使我们既有初为人师的愉悦感，又有一种因接触新环境而产生的拘束感。
第二个阶段是稳定期(3-5年)
经过一段时间教学实践的磨练，已经逐步适应了学校的生活节奏，对孩子们逐渐产生了感情，钻研教学业务的兴趣逐渐稳定，开始胜任教学工作，能够根据孩子们的实际情况设计课堂教学内容、方法和途径。此时的青年教师表现出对教师职业较为投入、情绪较为稳定的一种心态。这一阶段，是形成正确教育思想和良好心理素质的关键阶段，也是有可能成为优秀教师苗子而初露端倪的阶段。俗话说：看一个青年教师三年看到老，这是说一个青年教师头三年很重要，三年后教师已经进入了稳定期。

第三个阶段是高原期(6-10年)
在青年教师的成长过程中，绝大多数的教师都要经过一个叫做高原期的过程，在这个时期的教师主要表现是教育教学工作得心应手，能够很轻松在驾驭课堂教学，但年复一年的重复性教学工作也使部分青年教师失去工作激情，再想提高教育教学能力和水平需要克服很大的困难。在这一阶段的教师自身发展是最困难的，就好像一个人在跑一万米时，总是在一个时期有强烈的身体反映，体育上叫困难期。只有突破高原期的教师才能成为优秀教师。
第四个阶段就是成熟期（10年以上）
这一时期，大部分教师已熟练地掌握了教学基本功，积累了一定的教育教学经验，开始形成初步的教学风格，渴求学习教育理论及他人经验，对教育科研表现出浓厚的兴趣，有教育教学论文在报纸杂志上发表，逐步成为学校的教学骨干、逐渐被同行和学校领导认可，但仍有可塑性。有了较好的认知结构，教学功底较为深厚，形成了自己的教学风格，具备了较强的教育科研能力，并取得了—定的科研成果。多数教师被评为高级教师或特级教师。
当然，青年教师成长的分段是人为划定的，因为人的成长严格地讲是一个连续的过程，3年也好、6年也好，不是绝对的，因人而宜，这里所讲阶段的只不过是一个呈现正态分布的概率问题。
2、青年教师成长的基本规律
规律是反映事物本身的一种规定性，或者是说内外予盾运动的必然趋势。青年教师的成长过程既受个人、家庭、学校和社会的制约，又受自身德、才学、识、体等诸要素的影响。一般来说，青年教师成长的规律可以概括为以下五个方面：
一是青年教师的职业理想是其成长的动力要素
老师要干好教育工作，必须要有强烈而持久的教育动机，有很高的工作积极性。很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到孩子就心烦意乱的人，会努力完成好教育教学工作，会努力使自己成为一名优秀的青年教师。
良好的教师职业理想的形成一般需要一个较长的曲折的过程。在这个过程中，对教育事业的热爱，对孩子们的师爱起着关键性的作用。许多青年教师刚进入学校时存在着“高理想”和“低现实”的矛盾，职业理想还有幻想的痕迹。经过几年的教学实践的磨练，对教师职业的感情和认识得到了深化，多数青年教师已能够正确处理个人职业理想和社会需要的矛盾，从事教育工作的理想逐渐稳固。但也有些青年教师总是处在摇摆不定的状态，受多种因素的影响，职业理想和教育教学行为出现了分化，其中一部分青年教师经历了反复的思想磨砺和教育实践，需要在工作几年后才能确立教师的职业理想。
二是青年教师的教育理念是其成长的关键要素
教师的教育理念反映的是教师对教育本质的理解，直接影响着教师的教育态度和教学行为。在教师接受新的教育理念时，那些实际存在的理念可能成为过滤新理念的筛子，并对新理念的形成产生不利的影响。一般情况下，青年教师接受新的教育理念与摒弃旧的教育理念的周期越短，则其成长速度越快。
三是青年教师的知识水平是其成长的基本要素
通常情况下，教师所掌握的知识主要分为三个方面，即教师的学科知识、实践知识和教育理论知识。教师的学科性知识是教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等等，这是大家所普遍熟知的。教师必须掌握一定量的学科知识，但并非学科知识越多越好。教师的实践知识是教师教学经验的积累。教师所掌握的实践知识主要来自个人的教学实践，具有明显的经验性。而且，实践知识受一个人阅历的影响。教师的教育理论知识是教师所具有的教育学与心理学知识。这种知识是目前广大教师普遍缺乏的，也是我们在教改实验中应特别予以重视的。教育理论知识是一个教师取得成功教学的重要保障。
四是青年教师的教学实施能力是其成长的核心要素
教学活动是一种认知活动，教师的教学行为和教学效果有明显的因果关系。这种能力主要可分为三个方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识评价和反馈；三是对自己的教学活动进行校正和有意识进行的自我控制。在一堂课或一个阶段的课上完后，教学实施能力较强的教师会对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价，分析自己的教学是否适合孩子的实际水平，是否能有效地促进孩子的发展。相反，教学实施能力差的教师不会认真地考虑这些问题，不考虑孩子是否能接受，不反思自己教学的得与失。
五是外部环境是青年教师成长的外部要素
青年教师的成长，内因固然很重要，但对外因的作用也不可低估。也就是说，青年教师的成长与环境有很大的关系。这里的环境一个是指大环境，一个是指小环境。大环境是指社会环境，比如繁荣的经济文化，民主的氛围等等，都对青年教师的成长起到关键性作用。小环境是指小学环境。比如学校的规章制度、领导风格、师资整体水平和图书资料、仪器设备，尤其是民主、宽松的学校气氛，教研、科研和教师自觉学习的良好氛围，对于青年教师的成长关系重大。
3、影响青年教师成长的主要因素
一是知识结构对青年教师成长过程的影响
多数青年教师知识结构过于单一，或偏重于理，或偏重于文，知识面狭窄，对适应教学工作有一定的阻碍作用。现代教育教学工作一方面需要扎实的专业知识，另一方面又需要广博的综合知识。
二是工作态度对青年教师成长过程的影响
工作态度对青年教师成长过程的影响，在诸多因素中是最值得重视的。一些教师在毕业分配时就具备了优秀教师的良好素质，但几年后却成绩平平。究其原因，多为缺乏敬业的工作态度，嫌教师工作辛苦，满足于个人的喜好，注重于自我的愉悦与休闲，工作中得过且过。这部分教师最终在孩子和家长心目中留下了不良印象。而一些基本功并不十分突出的教师，由于酷爱教师职业，因而全身心投入，虚心好学，刻苦钻研，几年后就成为了领导信任、孩子家长看好的教师。
三是组织活动能力对青年教师成长过程的影响
    教学过程是不断组织学生学习的过程，教学的成败与教师的组织能力有很大的关系。不少青年教师反映，由于缺乏组织活动能力，致使在教学中不知如何组织学生认真听讲、积极思考，往往顾此失彼，有时还闹出笑话来。随着教育教学改革的深化和发展，组织活动能力显得越来越重要。
四是人际关系对成长过程的影响
    青年教师一经走上工作岗位，就会碰到如何处理人际关系的问题。比如，和领导的关系，和老教师、中年教师的关系，和同辈人的关系等等。青年教师与同事间的关系如何，直接关系到大家是否心情舒畅，是否能从同事那里学到许多书本上没有的宝贵经验，是否能把整个身心投入到工作中去。青年教师多数都是从“学校门”进“学校门”的，由于缺少社会经验，处理人际关系的能力相对较弱，往往为一点鸡毛蒜皮的小事就与人斤斤计较，影响了人际关系的和睦，自然也就了影响自身的成长。因此，青年教师在成长过程中，要不断丰富和完善自己的知识结构，端正自己的工作态度，提高组织活动的能力，营造一种良好的人际关系。
二、怎样成为一个优秀的青年教师
怎样才能成为一名优秀教师，这个问题被无数的青年教师问了无数遍，也有无数的优秀教师或教育专家回答了无数遍，但无数遍的回答答案肯定是各不相同的，我相信，这个问题今后也不会有统一的标准答案。因为，回答这个问题的所有人都或多或少地包含着许多个人成功的经验和失败的教训，因此仁者见仁，智者见智，各不相同，也在情理之中。我最近读了一本由福建教育出版社出版的书，书名叫做《不做教书匠》,书的作者是江苏省吴江市电村实验小学副校长管建刚。我建议大家在闲暇时间能够读一读，读完之后，你就会了解做一个优秀教师应该朝哪个方向努力。但是，仅仅知道了方向还是不够的，我还要给大家推荐一本书，书名叫《素质教育与优化课堂设计》，作者是辽宁省本溪县教师进修学校副校长徐世贵。这两人都不是名人，也不是教育家，但这两本书的共同特点是非常贴近青年教师实际，非常贴近青年教师的课堂教学。有鉴于此，我想，要想成为一名优秀教师，以下六个方面是必不可少的。
一是要有明确的目标
做教师说到底就是做学问，就是从学问中感受生活的快乐、教育的幸福和人生价值。人要生存，是要有一定的物质资料作保证的。仓檩实而知礼节，衣食足而知荣辱，对大多数人来说精神是在物质得到基本满足的情况下去追求的。尽管现在教师的工资不高，待遇也不优，但是最起码生活还是能够保证在的。当然，作为政府也是应该加大对教育的投入力度，提高教师的工资待遇，使每个教师都能过上体面的生活。我也相信，这样的目标不会离我们太远。但是，我不得不实话告诉大家，纵观古今中外没有一个国家的教师是富裕阶层，因为富裕阶层的人永远是商人。如果你的志向是进入富裕阶层的话，你千万别继续窝在校园里，这对你，对孩子，对周边的同事，对学校的领导都是一种不经意的伤害。对孩子来说，宝贵的只有一次童年、一次少年，在我们手里给浪费了，这是人生多么可怕的浪费；对我们自己来说，只有一次宝贵的青春，就这么消耗了，同样是一种无法挽救的浪费；对同事来说，由于受到我们这种情绪的影响，无法安心于原本应该安心的教育教学工作，在彷徨、痛苦、迷惘中，也将一事无成；学校领导呢，对不能静下心来做教育的老师，觉得头疼，他们会想办法帮助你静下来做好教育。而你会觉得这是领导故意找你碴儿。于是，冲突不可避免。
所以，对于青年教师来说，迫切需要果断地做出选择：不做教师，就早日投入到自己真正想做的事业中去；要做教师，就应全身心地投入到教育事业中来。人生最糟糕的境遇是，在没有答案的选择中永远地迷失，在没有答案的选择中不断地消耗。如果到目前为止，工作了将近一年的老师们对这个问题还没有清楚的认识，那么我建议你：用心地投入到目前的工作中来。工作是相通的。今天的工作对于明天的工作永远不会没有价值。今天有了工作而不好好去做，那才是个大失误。不管以后做什么，今天认真工作所得到的感受和体验，对今后的人生绝对有用——哪怕是两个风马牛不相及的行业。
   二是要有纪律的约束
谈到约束，就不得不说一说学校的纪律。很多青年教师认为违反点学校的规章制度，没什么大不了，是小事。上班迟到一会儿，没什么；下班早走五分钟，没什么。千里之堤，溃于蚁穴。小事上放松自己，越放越松，到最后会一塌糊涂。比如说“迟到”，先是有事迟到，后来没事也迟到，到后来，知道要迟到，叫别人代签到。为了这个很普通的上下班纪律，我听说有学校还使用了“指纹机”。我确实不知道指纹机是谁发明出来的，也不知道是用来干什么的，但我深信，指纹机最初绝对不是用于签到的。当我第一次听到将指纹机用于学校老师签到时，我的内心充满了悲凉，中国教育还能走多远？中华民族还能走多远？一个不遵守纪律的民族，必定是一个没有自由的民族；一个不遵守纪律的学校，到最后，只能是一所最没有自由最没有生机的学校。卢棱曾经说过：“人，生而自由，却无往不在枷锁之中”。任何个人或单位，如果处在一个无规则、无纪律、无秩序的社会环境中，看似最自由，实际是最没有自由保障的地方，也就是最没有自由的地方。对于约束，我倒希望大家能够从另一个角度去思考——从自己身上去思考，去寻求答案。人的惰性可能是先天带来的，但因为有纪律，所以我们会强迫自己不会朝着更懒惰的方向发展，不会使自己成为一个纯粹的享乐主义者，自由主义者，而是帮助自己朝着一个有纪律性、有责任感和有事业心的方向发展。
作为教师，需要这种纪律约束。青年教师一旦有了放任的、不加约束的“自由”思想，就会有放任的、不加约束的“自由”行为，最常见的“自由”行为就是对孩子们进行体罚、变相体罚和精神虐待。年轻人本来就容易冲动，学校教育又时时处处与孩子们打交道，孩子们不懂事是天经地义的事。孩子的成长必定伴随着一个又一个错误的出现，并在不断改正错误中得到实践经验。一个孩子少年老成，我们会觉得很乖巧；一群孩子少年老成，我们就会觉得不对劲；如果全中国的孩子都少年老成，那将是一种多么可怕的现象。一个青年教师如果平时不注意约束自己，容易在激动之下，做出种种不理智的事来。我曾参与很多教师体罚学生事件的调查，等处理结果下来后，大家都觉得很可惜，都觉得这个老师平时工作很认真、很负责的，就是在刹那间没有控制好自己的情绪。这就是平时缺少自我约束结果，由此造成的苦果，也只能由自己躲起来悔恨地品尝。
三是要有责任感
青年教师要有责任感，有责任感的人才是值得信赖的人。也只有有了责任感，人才会感受到自我存在的价值和意义，才会发现有那么多需要自己担当的事。我不知道大家是否看过今年两会期间温家宝总理答记者问，温总理在讲到今年经济发展形势时说过一句话：事不避免难，勇于担当，奋勇向前。这话说得很大气，非常有责任感。一个人没有了家庭责任感，这个家庭就注定不会幸福；一个人对工作没有了责任感，他的人生就注定不会取得应有的成就，即便你再聪明，也没有用，因为无数的事实一次又一次地证明，最有成就的人往往不是最聪明的人，而是是那些有一股傻劲和执着追求的人。从教师的职业道德来讲，一个教师不管你想不想做出点成绩来，都必须有强烈的责任感。因为每个教师都要教几十甚至上百个孩子，学习是孩子整个生活的重头戏，遇到一个没有责任感的老师，对孩子来说是莫大的不幸。
一个有教育责任感的老师，首先是一个对自己有责任感的人。我们不能期望一个对自己不负责的人，会对孩子和学校负责。作为一名青年教师，对自己有责任感，最重要的行动是珍惜自己宝贵的青春年华。不少青年教师认为只有趁着大好年华，尽情享乐，才对得起这青春，殊不知，这其实是糟蹋了青春。无论在现实社会中享乐主义怎样泛滥成灾，我还是要坚持说，教师就是教师，教师的存在，注定不同于普通人，也只有这“不一样”，教师才能在精神的世界里，保持特立独行的清醒与尊严。
谈到教师的责任感，就不能不说对孩子负责。如何对孩子负责呢？我想，发展自己是对孩子最好的负责。责任感能激发人的潜能，也能唤醒人的良知；而失去责任感不仅丧失自身的发展，同时也将失去必要良知。现在有些学者把教师的这种责任感叫教育良心，我年比较贴切。作为教师，一旦失去了责任感，必将于麻木中失去最基本的教育良心。学校原本应该是一个充满快乐的地方，是孩子们获取知识和能力、不断丰富精神的世界场所，校园应该是这个世界上最温馨、最令人向往的地方，然而看看我们现在的孩子是如何对待学校的，有一首孩子们自编自唱的歌谣，在校园广为流行。叫做“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说，早早早，我为什么背上炸药包。我要炸学校，老师不知道，一拉弦，赶快跑，轰隆一声学校炸没了”。当我听到许多孩子传唱这首儿歌时，我欲哭无泪，孩子们已经对学校仇视到如此地步，难道不应该引起我们教育工作者的反思吗？
这种对教育愤恨的“文化自觉”，对于教育是一种严重的黄牌警告。教育良知的丧失使教育朝着畸形的方向发展，这种“教育”发展得越迅猛，就越叫人忧心忡忡。教育如果连“培养人”这一点都守不住的话，那恐怕也没有什么好说的了吧？也许我们每一个教师都可以推卸责任，说这不是我一个人造成的，也不是我一个人能改变的。这里有教育体制的问题，有升学考试制度的问题，有社会环境影响的问题等等。我们甚至无数次地对孩子们说“祖国的希望在你们这一代”，我们把责任推到下一代，那么下一代同样会把责任推给再下一代。所有这些的根子，是教师的“小我”思想的泛滥，在教师的脑子里从没有一个“大我”，从没有跳出狭小的“小我”，来看一看“大我”的发展。这种思想上的缺陷，将有可能致使一个民族整体素质的滑坡。所以，年轻的老师们，我们必须要勇于担当，要奋勇向前。
四是要有积极的态度
我们总结优秀教师特点的时候，有一点是不可忽视的，那就是他们都有一种积极向上的态度。前中国国家足球队主教练米卢曾经说过：态度决定一切。我不知道态度是否能决定一切，但是我知道态度能够决定成败。一个人的工作态度可以说就代表了这个人。优秀教师之所以成为优秀教师，是因为他们明确地把自己的人生价值锁定教育，于是一切有价值的活动都围绕着教育展开，自己所做的一切有意义的活动就是教育的活动。在他们身上，有一种教育的主动性和创造性，他们不满足于现状，努力探求着教育的有效之路、高效之路，他们把教育的创新看作人生最大的乐趣和最大的满足，并且，享受着探索路上的种种欢乐和痛苦。他们的生活状态已经和教育密不可分，他们工作是教育，业余所从事的也是教育。他们的一言一行已经逐渐地和教育融为一体，教育的事就是自己的事，自己的事就是教育的事，他们离不开教育。
五是要有终身的学力
这里讲的学历不是学习的经历，不是指拿文凭的学历，而是学习的能力。作为一名优秀青年教师就必须有终身学习的能力。要获得终身学习的能力，首先就要多读书，读好书。在现代社会当老师，一年要是不读个十几本书的话，几年之后你就会觉得头脑空空，到头来恐怕你教小学也就是小学水平，你教中学也就是中学水平了，那将是一件多可怕的事情。一个教师肯读书，善读书，再加上善于思考，思考教育现象，从教育表象看到教育的本质，他就能从教书匠的行列中走出来，成为一名真正的教师。书没有读进去，就思考不出什么名堂来，思考永远不会成为思想。一个没有思想的教师行走于教育路上，犹如迷失方向的路人行走于广阔的草原。一个有思想的教师，或许也不会一帆风顺，磕磕碰碰的，跌倒了又爬起，但像行走于草原的人有了方向，只要坚持走下去，总会到达神往的地方。没有思想，教师就不能称之为教师——只能称之为教书匠。教书匠是无法收获幸福的教育人生的。我记得雨果曾说过“沉思就是劳动，思考就是行动”，我们用思考的头脑把我们所做的工作中的精彩部分记录下来，进行思考、总结和提升，长此坚持下去，你就是一个很了不起的教育家。据我所知，教师和学生相处一两年时间，都有那么几个教学实践上的精彩点子，但大都遗憾地被“湮没”了。所以我建议大家要拿起笔来，记录下来，放到自己的日记本里或上传到自己的博客上，或者发到报刊上，这既是对自己的肯定，也是努力使自己的劳动不被湮没的好方法。前苏联教育家苏霍姆林斯基就是把他在帕夫雷什中学长期从事的教学和管理的心得和体会通过写日记的方式记录下来，通过对日记整理后发表了《给教师的建议》、《帕夫雷什中学》等世界名著，从而成为举世瞩目的教育家。《给教师的建议》被称为教师的宝典；《帕夫雷什中学》被称为校长的圣经。
六是要有专业素养
教育的专业形象远远低于医生，这里可能有人们认识上的问题，更有教师缺乏专业能力、素养和精神的原因。在我看来，职业的专业形象不是由职业本身赋予，它是由一群具有专业水准的工作着的人赋予的。一个人，不是有了知识就能做好一名教师。一个真正的教师，他对教育的认识，对教育规律的把握，对教育手段的运用，对教育现象的思考，对教育契机的捕捉，都有着极强的专业能力、素养和精神的要求，并且，所有这些都必须在教育实践的土壤中生根、发芽，才会产生实际的意义和价值。
1996年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》这一权威文献中提出“教师是专业性职业”，认为“它是一种要求教师具备经过严格训练和持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务”。我们来关注话中的“严格训练而持续不断的研究”这个短语。目前的师范教育远没有达到“严格训练”，众多教师一年里又难得翻阅教育书籍，难得写教育思考，“持续不断的研究”的意识都成问题，行动更是遥遥无期，我们还能用怎样的专业态度与水准，来抱怨教师地位和待遇不高？要知道，任何一个行业，别人不重视的根源正是我们自己不重视自己，人们不把教育的神圣当回事，其根源正是我们不把教育看得神圣。当所有的教师都把教育看得有足够尊严的时候，当所有教师都把它当作生命一样神圣守候的时候，别人就不能不对它肃然起敬。在我看来，当前教师的专业性体现在以下五个方面：
　　一是“教材的解读能力”。我一直认为，画家不一定能成为优秀的美术老师，作家不一定能成为优秀的语文老师，数学家不一定能成为优秀的数学老师，原因就在于他们还不具备对教材的解读能力。一个教师，其专业能力的最根本之处在于，他阅读教材的时候能自觉地从学生学的角度、教师教的角度以及训练价值的角度、人文熏陶的角度、难度把握的角度、递进设置的角度，去审视教材，从而筛选出最具科学性、艺术性和有价值的教学要素来。这种能力必须成为教师的基本功，它是教师区别于其他人的重要标志。
二是“与学生的交往能力”。成年人一般都和成年人打交道，由于年龄相仿，就较容易设身处地地沟通和共鸣。教师却不同，是与比自己小很多的孩子打交道，成人的价值观和孩子的价值观有很大区别，这种价值取向上的差别，会造成师生之间的隔阂。目前师生间的感情隔阂是一个不容忽视的问题，也是师生无法共同享受教育幸福的重要原因。可以说，良好的与学生交往能力的缺失，正在影响着师生的生活质量。因此，把教师与学生交往的能力纳入教师的基本功，是十分迫切的，每一个青年教师都要注意和学生多交往，在交往中掌握交往的技术、获得交往的能力。
三是“课堂组织管理能力”。课堂的组织管理需要一定的管理艺术和能力，这种艺术的本质是要进入学生的心灵世界。比如某个学生上课不专心听讲，提醒了，又分神了，那可能是他在课外或课间，遇到了烦心事，你意识到这些，就能正确地处理，有效地组织了。
四是“突发事件的处理能力。”学生间或师生间会有各种意想不到的突发事件，教师要具备处理突发事件的能力，就像一个军队首长要有处理突发战机变化的能力一样。战争，事关人的生命；教育，事关人的灵魂。之所以提出这个能力，是因为我们经常能看到，众多教师经常简单乃至粗暴地处理各种课堂上和课堂外的突发事件，一些研讨课上，我们还能看到青年教师面对突发事件，手足无措，不了了之，严重影响了课堂教学质量，严重影响了学生的健康成长。
五是“试卷编制能力。”毋庸讳言，在素质教育旗帜下的学校依然存在着严重或比较严重的应试教育，在很长一段时间里，我们无法回避升学，回避考试。随着科技的发展，网络已成为试卷的大本营，“一体机”已成为生产试卷的专用机。很多老师不看试题质量，拿来就用，导致学生“花时多、收益小”。在这一背景下，教师编制试卷的能力已不容忽视。让教师具备编制试卷的能力，不是要让教师从此没日没夜地去出试卷考学生，恰恰相反，由此，我们至少可以做到，没有意义的试题不给学生做，从而让学生省出精力去做更有益的事情。
各位青年老师，思想是教育的基石，是教育的灵魂。教育需要思想，需要有思想的教师。孩子们幼小的心灵，是一片圣洁的净土，需要有辛勤耕作的园丁。衷心地希望我们每一个青年教师在自己的教育教学过程中，能够教出一点底气，教出一点品位，教出一点思想，教出一点属于你的价值与尊严。