培养学生阅读能力略谈(雷平）.doc

用好用足课内外素材 提高学生阅读能力
——阅读教学提高学生阅读能力略谈
旧县中学 雷平
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，让学生逐步学会多角度、有创意阅读是阅读教学的培养目标也是提高学生阅读能力的有效途径和标志。但是，如今各地虽然都在大力倡导素质教育，可是基于教学质量的考虑，不少的语文阅读课堂教学依然本着抓住考点落实知识点的教学方法和模式，这一点，在农村中小学较为突出。如何克服上述矛盾，在阅读教学中实现学生阅读能力提高的目标呢？本文就此问题，结合个人教学做初步探讨：
一、充分利用教材，发挥教材的阅读素材和例子作用，在课堂教学中培养学生阅读能力和创新能力。
课堂教学依然是目前阅读教学的主要形式，教材依然是阅读教学最主要的教学素材。而且，教材所选课文都是特点非常鲜明或者的例子作用非常鲜明或者是堪称经典的美文，充分发挥教材的例子作用，组织好课堂阅读教学依然是提高阅读教学效率，提高学生阅读能力的最主要的渠道。
在课堂阅读教学中达到提高学生阅读能力的目的，要抓好基础如字词等的落实，培养学生动手批划等阅读习惯，但首先要让学生能静下心来，认真阅读，在认真阅读中培养学生的阅读兴趣，培养学生的探究性阅读、创造性阅读的习惯。
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了条件。阅读能力的提高，有知识和技巧的成分在里面，但学生的“顿悟”也是非常重要的，只有学生有兴趣阅读，愿意更多的阅读各类阅读材料，广泛涉猎多种文章，才能潜移默化地提高学生阅读能力。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，用到阅读教学之中依然是真理。要提高学生的兴趣，教学之中应该对各类文章的美点，趣点，感点等闪光点进行整理，让其在学生心中闪亮。鼓励学生对文章中闪光点的发现，鼓励和尊重学生个人感悟的充分表达。
为避免枯燥，影响学生阅读兴趣，在阅读教学中的读书方法指导上，除了朗读外，还可以采取默读、精读、略读、跳读、浏览、批注等方法，几种方法适用于不同的教学目的，灵活的交互采用，能使学生对文本获得应有的情感体验和理性认识。其中，“略读”的目的在于粗知文章大意，“浏览”和“批注”则主要在于提取信息，“精读”则着眼于艺术鉴赏和字、词、句的深入理解。
有时，为达到提高学生兴趣，还可以根据教学需要，提出一些特别要求，活跃课堂气氛，提高课堂效率。例如：在文言文的教学之中，我就提出，要读得像唱歌，摇头晃脑。起初，学生很好笑，也不理解，后来在一些表现古代文人的影视片段里获得了启发学生纷纷模仿，课堂上虽夫子气十足，却是书声朗朗，声调高低起伏，婉转悠扬。学生在吟哦中很快就记住了阅读内容，对材料内涵的理解也更快了。古诗教学中，我就要求学生限时背诵，完成有奖，学生纷纷各显神通，但最终有学生完不成任务。后来，就组织学生谈速背经验，结果，背的快的同学自尊心得到了极大的满足，背的慢的同学慢慢掌握方法，速度也有了提高，对诗歌背诵理解的兴趣也更浓了。
在培养学生阅读兴趣的基础上，要进行探究性阅读和创造性阅读，引导学生在阅读中能主动发现问题和提出问题。“学贵有疑”，如果学生读完一片文章后，能提出自己的看法和疑问，并且能自我想办法解决疑难，那他就真正进入了阅读的境界。同时，学生在提出问题，进而解决问题的过程中能获得极大的自我成就感，也能进一步提高其阅读的兴趣。学生的阅读能力也正是在这一次次发现问题、提出问题、解决问题的过程中逐步得到了提高。教学之中，特别要注意激发并爱护学生的独特思维，我在课堂上经常这样告诉学生：“课堂上没有错误答案，只有从不同角度看到的答案”，“五十个学生应该有五十个不同的见解……”，教学之中也经常提到的问题是：“还有没有不同的看法？”在《台阶》一文的教学之中，学生就课文的思想内涵僵持不下，有的认为：课文要表现的是父亲敢想敢做，坚忍不拔，吃苦耐劳，朴实厚道的精神品质；有的学生则认为：课文是对父亲爱慕虚荣，好面子的批评。而且就这两种观点，学生分别在课文中各举例证，展开了半节课的争论。课堂上，老师没有干预学生的争论，只是要求他们用证据证明自己的观点，学生自发的分成了两派，各自在文中寻找证据，忙得不亦乐乎。最终，学生谁也没有说服谁，只是认为，对方说的也有道理。但是经过这一争，学生对课文进行了更深入的阅读，挖掘了很多平时教学没有注意的一些细节，对人物的认识全面了许多，深刻了许多。后半节课，老师引导学生分析了父亲想造台阶的原因，讨论了台阶造好后父亲感到失落的原因，学生终于明白了开始看问题不全面的问题。
其次，要注重阅读教学中语言的锤炼，训练学生语感，从品味辨别中提高学生对语言的感受能力，达到逐步提高阅读能力的目的。对阅读材料语言的分析、锤炼，是让学生学会欣赏美，学会审美的重要环节，学生在阅读过程中，参与语言的品味、分析，比较，体验能获得更多阅读材料外的收获，从中获得美的熏陶，也能从一定意义上激发学生阅读甚至写作的兴趣。
在一次次参与语言的欣赏，品味，比较，分析的过程中，学生能逐步认识恰当适用语言的好处，逐步认识到某一个字的巧妙运用就能营造一个动人的氛围。在这样的品味过程中，学生的个人经历和阅读水平影响其对语言的赏析程度，也正是这样的差别，才有许多有个性的体验得以体现，有个性的，独特的理解也就层出不穷。在这过程中学生对语言的感受力增强，在阅读其它材料之时就能不自觉地对其中的好词，佳句进行品味、赏析，长此以往，阅读能力自然得到了提高。
教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》中，学生就“我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼里是野蛮人。这就是文明对野蛮所干的事情。”这句阅读后谈到：这里的文明和野蛮恰好是一组反义词，在这里恰好对“文明”“野蛮”做了最好的诠释，创造了巨大文明的是“野蛮人”，而抢劫的却是“文明人”，这是对文明的讽刺，是对所谓欧洲“文明”的辛辣讽刺和批判。这是运用反语，起到了强烈的讽刺效果。同学们都对这个同学的发言给予了极高的肯定，并且马上有同学指出，“丰功伟绩！收获巨大！”同样是反话正说，强烈批判了英法联军对圆明园洗劫的强盗行径，有强烈的批判和讽刺色彩，用得好。老师在这里进一步引导学生分析，如果不这样用，直接用反话说，该如何说？效果如何？试着换一下，读读看。学生进行尝试，自然得出了结论。 在这样的教学过程中，老师引导学生对他们感兴趣的，认为有意思的词句进行赏析，着重教给学生分析，句子或词语运用了什么方法，起到了什么作用，达到了什么效果。在这个例子分析过后，很多学生也掌握了赏析词句的方法，逐步学会了品味语言，遇到好词佳句能自主分析，对语言的感受力有所提高。
其三，要鼓励并调动学生展开想象和联想，感受文字背后的形象画面和故事，在领会语言意趣中增强学生对语言的感受力，培养学生的创新思维和阅读能力。中国的语言魅力无穷，只有结合个人的能力，充分展开想象，更好地去感受、领悟语言背后的画面美和故事美，才能发现阅读的乐趣学生也才能在一次次想象训练中逐步领会语言的意趣，使自己语感更好，对语言的组织能力更强。学习王维的诗《使至塞上》，学生都喜欢“大漠孤烟直，长河落日圆”，但对这两句好在哪里说不上来，教学中如果这样启发学生展开想象，有文字创造出画面，效果就不一样了。比如，可以启发学生：这两句诗写了哪些景物？这写景物的位置关系如何？他们构成了怎样的图画？这幅画有怎样的意境之美？有了这样的问题作为引导，学生立刻清晰地描画脑海里的画面，还从线条，构图，色彩等方面进行了分析，甚至有学生联系《观潮》里对潮水从形、色、声、势的描绘上获得的启发，分别从画面的构成、景物的颜色、景物的动态、景物搭配几方面谈了自己的体会。不仅如此，在教学《渡荆门送别》中，学生也就“山随平野尽，江入大荒流”展开了想象，谈得非常好，老师还补充了“星垂平野阔，月落大江流”引导学生想象、描述了画面，学生兴趣非常高，描述效果也很好。
二、要引导学生正确阅读课外读物，让学生变课外休闲阅读为提高阅读，提高阅读，潜移默化地提高学生阅读能力。
相对于课外读物而言，教材的阅读量小，而且有众多的文章学生并不喜欢，因而单纯依靠教材的教学提高学生的阅读能力其效果是有限的，而且，教材的阅读受时间的限制和他人影响较多，并不为学生所喜爱。这也是虽然有不少老师禁止学生看课外书，但屡禁不止的原因。就学生成长，提高阅读能力而言，课文外读物不仅不能禁，而且应该创造条件，号召，鼓励学生大量、大面积阅读。只是，对读物的选择甄别上要选择情节生动，符合学生年龄和思想特征的健康读物，稍加引导而已。
众多的研究都表明，阅读量小，学生缺乏应有的阅读实践和阅读积淀是影响学生阅读能力的根本原因。阅读能力强，语文水平高的学生一致认为自己得益与课外。因此，我们要创造条件，给学生提供更多更好的阅读素材，将课外阅读公开化，合法化，同时语文老师要协调好和各学科之间的关系，共同营造宽松的校园阅读环境，争取家长的支持，为学生课外阅读提供时间和空间。同时，指导学生合理选择课外读物，合理安排阅读时间，协调好阅读和课堂学习的关系。
仅仅创造条件还不够，还要对学生的课外阅读进行适当的调控。比如有针对行的对学生推荐读物，和学生交流对某些读物阅读的感受，写作方法等。组织学生将所喜欢的文章推荐给班上同学，并谈谈自己体会，不定时地组织学生写读后感，展示学生的美文摘抄等方法。让学生在喜欢上课外阅读的基础上，将课堂上学到的阅读方法运用到课外阅读上，将阅读课外读物变成他们生活的一部分。这样一来，学生看似没有负担的自由阅读事实上却是有目的，有方法，有要求的阅读，只是要求更隐蔽了，学生也愿意了，休闲式的阅读就变成了提高阅读，在不知不觉中，学生的阅读能力得到了提高。
三、恰当地利用影视作品，发挥影视作品的阅读功能，促进学生阅读能力的提高。
电影、电视等多媒体是学生更喜欢接受的获取信息的方式，对学生的吸引力更大，占用学生时间更长，但似乎没有和提高学生阅读能力挂上钩。对影视作品的收看，多被冠以进行思想教育的功能，事实上众多优秀的影视作品，多为思想性和艺术性俱佳的作品，引导学生从艺术的角度欣赏影视作品，也能起到有利于提高学生阅读能力的功效。
要发挥影视作品为提高学生阅读能力服务的功效，一方面要引导学生对所观看的作品筛选，另一方面要引导学生尝试用阅读和欣赏的眼光来收看影视作品。我们结合教材各单元的主题筛选了一批兼具思想性和艺术性的优秀影视作品，有针对性的组织学生欣赏，学生表现出了极大的兴趣。比如学完了战争单元后，组织学生观看了《钢琴家》，学完了小说单元，组织学生观看了《雏菊》，学完了古文单元，组织学生观看了《一代枭雄曹操》。在观看过程中，教师首先展示欣赏导引，引导学生从故事情节，人物形象，故事构思，画面营造氛围，色彩和音乐搭配，思想内涵等方面对电影有所了解，也是教给学生欣赏电影的方法。在每一次欣赏完电影之后，都要求学生从电影给你感受最深的地方和认为最具艺术魅力的地方谈感受，或者写观后感。从各次的观后感来看，学生在欣赏电影中逐步将阅读技巧运用与对电影的欣赏，从语言、画面，构思、悬念设置等方面能对电影进行艺术的分析。例如：看完《钢琴家》后，有学生谈到：电影中用大片的废墟展示了战争的残酷，除了主人公的悲惨遭遇外，这些废墟起到了极好的烘托作用，让我们对第二次世界大战给人类造成了灾难有了更深刻的认识。看完《雏菊》后，有学生谈到，电影善于设置悬念，扣人心弦；电影的美不仅体现在故事本身是一个凄美的爱情故事，也是由于导演运用荷兰的美景，优美的音乐创造的，一句句台词也让人难忘，雏菊是“心中有爱的意思”……还有，电影用雏菊命名，也很好，雏菊是故事的线索啊……看，学生这岂不是在运用阅读技巧欣赏电影，不是在以阅读欣赏的视角看电影么？
一部好的电影其实就是一部优秀的文学作品，只不过表现形式更加丰富而已，学会欣赏优秀影视作品，也一定有益于学习欣赏文学作品。多欣赏优秀影视作品，一定有益于提高学生阅读能力的提高。
目前，中学语文阅读教学依然深处困境，中学是阅读能力欠佳是不争的事实，我们不能把眼光总是盯在课内，还要努力调动学生阅读兴趣，提高学生阅读量，认真分析学习的年龄和思想特点，充分运用各种媒体，更好地让学生掌握阅读技巧和方法，提高学生阅读效率。通过学生有兴趣的，大量的，有效的阅读，逐步提高学生阅读能力。此路虽“漫漫其修远兮”，但只要我们坚持科学分析，充分尊重学生，调动学生主动参与，实现新课标的目标就一定能实现。