王丽丽论文.doc

创设教学情境  引导学生探究
孤山子小学 王丽丽
“让学生在生动具体的情境中学习、探究数学”是新课标的一个重要理念。在现行的实验教材中，我们会发现有许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境不但能提高学生的学习兴趣，还会引起学生探究的欲望是一项重要教学策略。通过不断的教学实践，我觉得要想让情境为教学服务，在创设情境时必须要注意以下几点：
一、情境创设应有趣味性和数学味。
我们都知道小学生年龄小，上课易于疲劳，精神易分散，所以我们教师善于运用故事、游戏、实物来创设情境，以使一些教学内容变得有趣味一点。但是情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的，我们不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。因此我们创设情境时不仅要考虑如何激发学生的学习积极性，更应该考虑如何引起学生对“数学自身特点”的强烈关注，情境创设不光要有“趣味性”还要有“数学味”，
要紧扣数学教学的内容进行设计。
比如我在教学《吨的认识》这节课里创设了这样的情境：牛、熊、马、鹿一起去参加动物运动会，当他们走到一座小桥边的时候发现桥头立着一块牌子，上面写着“限重1吨”。我没有在前面的故事情节里多逗留，当激发起学生的兴趣后，直接把问题指向过桥要注意什么？他们能过桥吗？让学生把注意力转向“吨”这个新的知识点，激发起学生学习了解有关吨的知识的欲望。在学生学习吨的知识后引导学生再来解决问题：他们该怎么过桥？为他们设计过桥方案。这样的情境既体现了趣味性，激发起学生学习的兴趣，又展示了其中的数学味，达到做数学的目的。
 二、情境创设应有生活性和真实性。
新课程提出：数学教学必须紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，增强学生应用数学的意识，提高学生的数学素养。
比如在“认识人民币”一课中，我根据学习内容的特点与一年级学生的的心理特征，创设了较多的情境，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，体会数学与生活的联系。课一开始，我出示了一些人民币，问学生这是什么，并让学生说说自己在什么地方用过人民币，这样让学生搜索生活情境，激活学生对人民币的已有认知与经验；在教学“1元=10角”时，我创设了这样的情境：小红的妈妈正准备晚餐呢，却发现盐罐里没盐了，怎么办呢？只能让小红去小店买。小红要妈妈给钱，妈妈说：盐1元钱一袋，你就从储蓄罐里拿吧！小朋友请你想一想，小红可以怎样拿钱？学生通过合作、交流，体验到了人民币的兑换知识；在课后我还创设了购物情境，使学生对人民币的使用有了感性的体验。这样把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验，这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。
三、情境创设的形式应多样性。
在教学实践中，我们常常会感觉到情境创设形式单一、内容单调，创设的情境在内容上常常大同小异甚至千篇一律，如在上计算课时不是从“买东西”入手，就是从“分东西”开始；创设情境的形式不是讲故事就是主题图。刚开始学生觉得很新鲜，可时间一长这样的教学情境对他们来说就失去了新异性，自然也就无法再激起学习的兴趣了，更谈不上主动探究了。所以教学情境的创设要符合学生的心理特点和认知规律，应根据不同的教学内容和班级的实际情况有所变化，不能机械地重复或照搬。一般我们低段的教学情境创设应以与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境内容。
教学情境的表现形式也应该多种多样，学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。如在上“有趣的图形”这节课时，学生 对“面在体上” 缺乏主观感受，我就利用课件演示——先闪烁立体图形的一个面，再闪烁，面从体上分离出来。此时，教师无需更多的语言，只要借助多媒体所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，使学生在有趣的情境中不知不觉地感知了“面在体上”，不仅化解了学生认知上的难点，还渗透了观察、发现能力的培养，发展了学生的空间观念，使学生尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
我们还可以创设操作情境，活动情境、问题情境等。比如在学习“立体图形的认识”时，我先让学生玩积木，孩子们异常兴奋，然后我要求学生把积木分类摆放整齐，学生在收积木的过程中，我引导学生通过看、摸、比、想等一系列操作，认识到了物体形状的不同。这种操作情境的创设适应和满足了儿童的天性，让学生在玩的过程中逐步发现和掌握了“长方体、正方体、圆柱、球”的特征。在学生掌握了这几种立体图形特征的基础上，我又创设了“看谁摸得准”的活动情境，让学生在纸箱里摸物体同时说出物体的名称。这个活动情境的创设，使学生很自然地投入到了学习中，并且在老师的指导下，参与了猜测、思考、表达等数学活动，学生主动探索出了这四种物体之间的区别。
总之，在数学教学中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。虽然目前在我们的课改实验中，情境的创设还存在着诸多的问题，但只要我们真正吃透课改精神，准确把握新理念的本质，并在实践中不断探索和积极创新，相信我们一定能创设出既符合学生认知规律又贴近生活实际并紧扣学习主题的教学情境，提高学生学学数学的兴趣和主动探究的能力。

2013年