在“发现──探求──创新”中培养学生的创新意识.doc

本文从学科特点出发，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，提出“发现──探究──创新”的课堂教学模式，促进学生自主学习、自主发展、大胆创新。指出了指导学生“细心观察，善于比较，培养观察习惯”形成问题意识的方法。以及“激发兴趣，探究方法，大胆创新，引导发明”，进行创新教育的教学程序。

创新是一个民族的灵魂，创新意识的培养应该从小抓起。科学课除了向学生传授科学知识，培养能力以外 ，还肩负着培养学生创造力的重任。然而在教学中，这一点往往被忽视。为使学生准确发现教师所期待的现象或结论，往往是教师先演示，学生的实验则形成了模仿或进一步验证。这种教学看似有条不紊，其实却隐藏着危机，长此以往学生的创新意识势必被扼杀。笔者在长期自然课教学实践中，结合自然课的特点和学生的实际，采用“发现──探求──创新”教学模式进行教学，使学生真正成了学习的主人。他们学得主动，思维活跃，从问题的发现到实验方案的确定，以及科学结论的得出和应用，都由学生自己完成，教师的指导或演示只是在关键处点拨方向，路让学生自己走，学生的自主意识、创新意识得到了培养。

发现是创新的开端。人类的任何发明创造无一不是从发现开始的，所以要培养学生的创造力，引导其善于发现问题是关键。教学实践中，我们体会到学生对自己发现的问题学得会更积极，更主动。然而，学生由于知识所限，不能准确提出问题，因此我们在教学中应指导学生发现问题的方法

1．细心观察。生活中有许多自然现象，人们虽然耳闻目睹，但由于司空见惯没有引起注意。比如，苹果落地的现象有谁没见过呢？但只有牛顿想到了苹果为什么落地的命题，经过研究发现了“万有引力”，得到了“牛顿定律”。生活中类似的现象还会很多，比如，洗完澡为什么会感到冷；为什么人们夏天穿浅色衣服冬天穿深色衣服；坐在炉火上的水为什么过一会儿会开……对这些不引人注意的自然现象，敢于提出“为什么”，就是创新意识的朦胧状态，要使学生进入这一状态，必须学会细心观察，作生活中的有心人。

2．善于比较。自然界中一事物有别与它事物是因为其有本质特征。这种特征只有比较才能发现，所以善于比较是提出问题的前提。比如，人们使用的皮箱有的有脚轮，有的没有，使用时，有脚轮的既方便有省力，经过比较，学生不难得出“为什么有脚轮就省力呢？”再如，两个外形完全相同的不倒翁，其中一个没有重物，扳动它们就会发现无重物的扳倒后站不起来了，从而产生疑问：“为什么这个一扳就倒呢？”

3．培养观察习惯。一个自然现象的成因可能有多种因素，但其中必有主要的，对它重点观察就能提出问题。世上的任何事物都是发展变化的，只有跟踪观察才能发现问题。无论重点观察还是跟踪观察，都不是一朝一夕之功，学生只有养成观察习惯才能发现问题。比如，王超同学经过长期观察，发现了：种子发芽的条件，并做了观察记录，其写的系列观察日记在全国日记大赛获一等奖。

探求实验是创造力的摇篮。未知对人来说是一个迷，对未知的探索造就了人类的创造力。学生对自己提出的问题会急不可待地寻求答案，这时教师应敢于让学生去独立实验。但在方法上可做必要的指导，在探求实验中培养其创造力。

1．激发学生动手实验的兴趣，培养创新意识。小学生生性好动，只要让他们动手，其创造力便能得到充分的发挥。比如，学完简单电路基础上，教师提出“你能再增加一节电池使小灯泡更亮吗？”学生动手尝试会连出不同的电路，（如图）。显然学生只注意了“增加”而忽视了“更亮”的要求。但经点拨、尝试、调整，最终能连出正确的电路。这样的试验看似走了弯路，其实在弯路上学生却初步尝到了创造成果的滋味他们会对自己的成功欢呼雀跃。

2．探索实验的方法，培养创新精神。实验的对象，研究的问题确定后，如何实验，教师切莫越俎代疱，应让学生独立思考实验办法，才能培养其创造力。比如学生发现不倒翁扳不倒的原因是底上有配重物后，教师提出“为什么底上有橡皮泥它就扳不倒？你准备如何研究不倒翁与橡皮泥的关系？”这时学生各抒己见：有的说把橡皮泥拿出来，有的说拿出一些；有的说换成纸团、泥、铁……有的说挪一挪橡皮泥，不放在底上试一试。这说明学生在认真思考，创造的大门已经打开。为使实验有条不紊可对学生所提办法做一归纳如下： 
拿出：
换上：
移动：
教师不敢放手让学生独立实验的原因在于担心不能得出正确的结论。只要指导学生根据实验的内容确定实验的方法，用科学的方法去动手实验，这种担心就成了多余的了。自然实验中常用的对比实验、重复实验、控制实验的基本方法必须教给学生，学生的操作就能从盲动走向科学，创新的层次将再上一个台阶。

引导发明提高学生的创造力。自然界中的任何规律都是客观存在的，人们千方百计去探索发现它，这并不是人们的最终目的，应用规律造福于人才是人们所期盼的。自然知识的学习也是这样，我们在让学生学到了自然知识的同时应鼓励其去应用，以培养学生的创造能力。比如，学了电路以后，让学生设计两个开关控制一盏灯的电路或一个开关控制多盏灯的电路；学了不倒翁扳不倒的条件让学生设计花瓶等，敞开创造的大门，其设计不但合要求而且五花八门，其创造力得到充分发挥。由于课上注重了创新意识的培养，激发了学生对科学发明的兴趣。比如，王广平同学利用学到的知识发明了“安全输液器”获市一等奖。

综上可见“发现──探求──创新”的教学模式中，发现是前提，探求是核心，创新是目的，三者是呈现梯状联结的，但每一步都必须把创新意识的培养放在重要位置，才能培养学生的创造力，为社会造就有创造精神的人才。