运用现代教育技术优化政治课堂教学的研究.doc

运用现代教育技术优化政治课堂教学的研究 常州市武进区礼嘉中学 尹建文 管泽锋一实验的背景 随着现代科学技术的迅速发展，人类社会进入了信息时代，特别是以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术进入学校，加快了教学方式与教学手段的更新，促进了课堂教学的改革和优化，推进了教育现代化的进程。教育部在颁发的基础教育课程改革实施纲要（试行）中指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这一精神为现代教育技术和信息技术在学科教学中的运用提供了政策依据，为进一步深化课堂教学改革指明了方向，明确了目标。近年来，中小学现代教育技术及信息技术工作虽然取得了显著的成绩，但仍存在不少问题和困难，主要表现在：1重硬件轻软件。许多学校在从事信息基础设施建设的时候，投入主要集中在较高配置的硬件设备上，对于软件的配套问题很少考虑，从而使已建成的信息系统只能起到示范先进技术的作用，资源的利用率偏低，形成初始投资和资源闲置的双重浪费。2重建设轻培养。学校信息基础设施建设的目的，是为了更好地应用信息技术提高教育教学质量，但由于培训工作不到位及机制和管理体制等原因，教职工的信息素质跟不上形势的发展，信息技术系统的维护、运用、开发的研究得不到落实。3花架子多，实效少。有些教师在传统的应试教育思想的指导下，运用信息技术开展课堂教学，必然导致花架子多，实效少，为信息化而信息化的现象。部分教师仅仅把现代教育技术和信息技术作为一堂优秀课的标签，而没有真正使之成为提高教育质量的一个重要载体运用到教学中去。更为重要的是，在教育教学改革不断深化的大背景下，如何把现代教育技术和信息技术从教师的辅助手段转变为学生的学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势？如何构建在网络环境中学生自主学习的方式？如何将信息技术与课程有机结合、减轻学生过重的课业负担、推进素质教育进程？等等，这一系列问题都是广大教育工作者直接面临而亟待解决的现实问题。鉴于以上原因，我们礼嘉中学政治教研组和电教组确立了“运用现代教育技术优化政治课堂教学的研究”的课题，于2000年3月被原武进市教委立项为“首批武进市现代教育技术实验课题”。到目前为止，课题组进行了三年多的课题研究工作，现进入结题阶段。二实验的理论依据本课题开展实验研究的理论依据是：1主体性教学理论主体性教学理论认为，教师是教学过程中施教的主体，学生是教学过程中学习的主体。课堂的主体不仅是教师，而且还有学生。因此，主体性教学就是充分发挥师生主体性的教学。而所谓主体性，就是教师和学生在教学活动中表现出来的自主性、能动性和创造性，他们的行为动机是自觉自愿的，行为过程是自主的，行为结果是独创的。但现实的情况是，课堂是由教师设计并负责组织施教的，教师课上的自主权要比学生的自主权大得多，课堂教学过程大多是在教师严格控制下学生被动地完成教师一个接一个指令的学习过程。因此，实施主体性教学，核心问题是要改革传统的教师主宰课堂的模式，尽量让学生自主学习，构建教师和学生互动、共同参与课堂活动的新模式。2课堂教学信息的传输、接收与反馈理论课堂教学是实施素质教育的主阵地。课堂教学活动是教师和学生的共同活动，教师的教和学生的学，主要是信息的传输、接收和反馈活动。这一活动大致包括以下几个环节：第一，教学信息的变换。这一过程类似于通信系统的编码过程，主要是指教师在备课中对储存状态的知识进行加工改造，变换成准备在课堂输出的学生需要接受、能够接受、易于接受、乐于接受的信息。在这一过程中，教师要确定信息输出内容、总量、方式、节奏、程序等。第二，教学信息的输出。这是教学工作的中心环节，主要指教师将备课中经过加工处理的教学内容，通过生动、直观、形象的教学手段，有计划、有步骤地传输给学生，让学生从视觉、听觉、触觉等多种渠道来接受信息。第三，教学信息的接收。在教师传输信息的过程中，学生则是以感觉器官作为接收器接收信息。这时学生的“注意力”则是启动接收器的开关。因此，在教学过程中强调激发动机来唤醒学生的注意；强调信号刺激的新颖性、变化性、适宜性，使学生以浓厚的兴趣来接收信息。第四，教学信息的理解。即大脑对感觉器官接收的信息进行识别、筛选、归类、整合，弄清这些信息之间的因果联系和来龙去脉。同时根据已存的信息，对新信息进行加工改造，使新旧信息发生联系，将新信息融合进旧知识之中，从而拓展自己的知识体系。第五，教学信息的储存、运用和反馈，是指教学信息被学生储存在大脑这个智慧的仓库里，即记忆；然后学生在分析、解决一些实际问题时，在大脑中提取相关信息，开展主体性思维、实践活动。这一活动过程又通过学生的语言表述、作业、面部表情、操作能力、考试成绩等形成传输给教师，即反馈，使教师及时掌握教学效果及其进展情况。3现代教育技术和信息技术理论现代教育技术就是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。它的主要特点是：现代教育技术强调对学习资源的设计、开发、利用和管理，不仅研究教学资源，还重视对教与学过程的研究。现代教育技术的应用方式包括：课堂多媒体组合教学方式、广播、电视远距离教学方式、基于多媒体计算机的个别化交互学习方式、基于网络环境下的学科教学方式。其基本思想是以学习者为中心，使学生能充分运用现代教育媒体进行自主学习，教学过程是学生视听、思考操作的尝试和创造过程；而教师以间接形式主导教学，通过设计、主持、示范和评价履行教师主导教学的职责，课堂活动应多样化、趣味化、生动活泼，轻松愉快。信息技术是应用信息科学的原理和方法对信息进行获取处理和运用的技术。运用信息技术开展教学即信息化教育的主要特点是：教学多媒体化。就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。资源全球化。即利用网络，特别是Internet，可以使各地教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。学习合作化。信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用，其形式包括通过计算机合作（网上合作学习）；在计算机面前合作（如小组作业）；与计算机合作（计算机扮演学生角色）。三实验的设计1实验假设课堂教学中运用现代教育技术与教学效果及学生素质呈三种相关状态：正相关、零相关、负相关。如果能够科学而合理地运用现代教育技术，进一步调动学生的学习积极性，引导学生运用多种感官参加教学活动，积极思维，主动学习，就能使现代教学技术手段与教学效果呈正相关状态。2实验变量自变量：科学合理地运用现代教育技术手段和有关信息技术手段，包括运用投影、幻灯、录音、录像、电影、电视、计算机、多媒体光盘、网络等，并与其他教育手段恰当结合，多角度地设计教学过程，采用创设情境、信息转换、迁时呈现等适宜的教学方法。应变量：课堂教学过程的优化。包括课堂教学目标的合理设置和有效达成；课堂教学设计、教学模式、教学程序的优化和可操作性；教学方法、教学艺术水平的提高和创新。其中集中表现为课堂教学效率的提高，即学生以较少的时间和精力的投入，取得较高学习收获。相关变量：教师素质、学生来源、教学资源。即通过本课题的研究和实施，教师素质、学生素质、教学软硬设施都会有不同程度的提高。3实验对象本课题在立项之初，我们把高中学生作为实验对象，即在高中年级的平行班中随机选取实验班和对照班，开展教学实验。随着实验工作的进一步开展，实验对象向初中年级扩展，至课题中期评估以后，实验班已覆盖全校初、高中各年级。4实验方法：（1）本课题以行动研究法为主，行动研究法是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。这种方法的优点是使日常工作，改革，科研同步运作，教师又可以自行操作。并要遵循螺旋式上升的规律。第一步，作出实验学科的实验计划。第二步，按照已经制定的计划行动并观察行动后学生的反应。第三步，结合观察的结果总结出经验和教训。第四步，再制作第二个计划，重复第一步，以此类推。最后根据研究整理出本课题的结论。（2）调查研究法：以实验班和对照班的学生为对象，采用问卷调查、谈话等方法，了解学生对课堂教学中运用现代教育技术的态度、意见和要求，揭示教学中存在的问题及寻求解决问题的方案。（3）观察法：在随堂课堂教学中对学生的学习行为进行观察，及时记录第一手资料。（4）个案研究法；其基本的研究设计是对一个学生进行长期的跟踪研究，以了解一种课程方案的实效。其特点是：第一，用典型抽样方法确定研究对象；第二，用跟踪调查的方法对研究对象进行几年的研究；第三，用多元的资料的来源（对学生、父母等调查）及多种研究方法（观察、访谈等）增强研究的效度。（5）文献研究法。查阅与课题相关的文献资料及相关论文、论著，进行比较、鉴别、归纳，总结前人或别人成功的经验和做法，在实验中予以运用。5实验目标本课题研究的总目标是：在政治课堂教学中，充分运用现代教育技术和信息技术，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，促进学生素质的全面提高。研究的具体目标是：（1）优化高中政治课堂教学过程，探计新型的教学策略；（2）优化学生的学习资源，积极开发各类有效的电教材料和电教软件，合理配置现代化教学设备，提高学习资源的利用率；（3）寻求现代教学技术在政治教学中的最优应用的一般规律及其具体操作方法；（4）形成一支掌握现代教育技术、具有较高业务能力和先进教育思想的高素质的政治教师队伍。实验目标示意图如下： 课件设计课件创作 课件制作 课件使用 学习内容分析和教学目标的确定 媒体的选择与设计 教学设计 教学过程结构设计运用现代教育技术优化政治课堂教学过程、提高教学效率，促进学生素质的全面提高 教学方法的设计院 学习评价和结果分析的设计 常规电教媒体教学实验田 媒体组合教学实验 教学实验 多媒体辅助教学实验 网络教学实验 教学目标的确定和达成 教学媒体的选择与使用效果 教学评价 教师基本素质 学生反应及素质 课堂效果和效率6实验内容（1）利用现代教育技术优化政治教学过程，提高教学效率。以现代教育理论和传播理论为指导，改革单一的教学质量观，改革整齐划一、单一渠道的教学观；探索在课堂教学中如何利用电教媒体，创设良好的课堂气氛，优化教学过程，减轻教师工作和学生学习负担。具体内容包括：如何把现代教育技术与政治课堂教学过程中各要素（教师、学生、教学资源等）有机结合，使教育达到整体优化。如何设计应用现代教育技术方法和策略。如何发挥现代教育技术在优化政治课堂教学过程中的作用。如何围绕教学目标把现代教育技术与传统教学手段在教学过程中形成最佳组合。如何围绕教学目标利用现代教学技术创设课堂教学情境。如何运用现代教育技术开展目标教学和活动教学。（2）合理配置电教硬件设备，开发优质高效的政治电教材料和教学软件。在电教实验班配备电视机、多媒体视频展示台、液晶投影仪、笔记本电话等现代化电教设施，把闭路电视、校园网络终站接口引进教室，充分发挥电教设施的功能。充分利用学校的多媒体、国际互联网络、语音教室等教学设施，为政治教学服务。依据教学需要，合理购买各种政治教学软件，确保教学需要。充分利用录音、录像、相机、OEH网络，鼓励政治教师积极研究开发常规电教教材和教学软件。（3）加强电教师资队伍的建设定期组织政治教师进行现代教育技术的培训，要求中青年政治教师常规电教“四会”率达100%。组建“现代教育技术课题研究小组”，聘请电教专职教师担任课题组长，进行电教实验指导。每位政治教师均能开设电教课，都能自制软件，其中40周岁以下的政治教师要能进行多媒体教学，能自制多媒体课件。每年有关于现代教育技术的论文发表、获奖。四、实验的过程1加强领导，健全管理制度。本课题一开始就受到上级主管部门和学校领导的高度重视。学校校长和主管电教及教研工作的副校长亲任课题领导小组正、副组长，电教课题研究工作列入学校工作计划之中，从而确保把实验研究纳入学校议事日程，作为一项常规工作来抓。学校与课题组签订协议，确保课题实验经费到位。学校在加大投入，配备实验所需的必要的软、硬件设施的同时，还进一步健全电教课题管理制度。首先采用聘任制的形式组建了课题组，学校分别与课题组成员签订协议，明确实验教师的基本权利和职责，设立奖惩制度；其次，组建了课题实验指导小组。学校特聘教育局有关领导、校外专家及本校经验丰富的具有高级职称的教师担任指导教师，定期开展专题培训、实验指导、评议研讨、评估总结等活动。再次，学校还制定了课题管理制度、课题组听评课制度、实验教师职责等各项规章制度，从而保证了课题研究的正常运行，使实验工作步入科学化、规范化的轨道。2理论武装，明确实验思路。理论是实践的先导。实验教师是否掌握了现代教育教学理论和现代教育技术手段，是确保实验能否成功的重要因素。为了进一步增强实验教师的理论水平和实验能力，课题指导小组组织实验教师认真学习与课题有关的理论、技术和方法。我们采用集中培训辅导与分散学习相结合的方法，重点学习了现代教育技术、教育技术课题研究指导、课堂教学论、学与教心理学等教育教学专著，并通过了省和市组织的统一考核。为了能正确收集和处理实验数据，部分骨干实验教师结合研究生课程班、专升本等进修、函授的学习，自学了教育统计学、教育和心理测量等统计学课程，掌握基本的测量统计、检验等方法和原理。课题组订阅了江苏教育研究、江苏电化教育、课程教材教法、江苏电教等报章杂志，使课题成员能及时了解现代教育技术的最新动态和信息。我们采用“走出去、请进来”的办法，观摩了省前中电教专家开设的网络研究课，参观了常州五中的网校及电教成果展示，邀请省、市专家学者来校讲课、指导，用正确的理论武装教师的头脑。我们组织课题组成员认真学习课题设计方案，进行课题研究操作过程的培训，多媒体计算机操作及多媒体课件制作培训，明确实验的思路和操作要领。3深入学生，进行问卷调查为了从学生层面了解在政治课堂教学中利用电教手段的必要性、重要性和有效性，特别是掌握在教学中运用现代教育技术对于提高学生学习兴趣、促进学生掌握知识、培养学生能力及升华情感等方面的情况，积累第一手资料，以便于有针对性地开展课题研究。我们深入课堂、深入学生，设计调查问卷，分别于2000年4月和2001年12月两次（实验前期和中期）对全体学生进行问卷调查，然后进行抽样统计。问卷内容涉及学生对电教手段的态度，投影、多媒体教学的效果，教学内容的呈示方式及现代教育技术在教学中的地位、作用等方面。统计结果表明，现代教育技术为课堂教学注入了新的活力，是提高课堂教学效率的新的增长点，初步验证了实验假设；同时也暴露出现行教学中存在的种种弊端，这正是课题研究需要着重解决的问题，为课题研究的进一步深入提供了依据。4学以致用，创作多媒体课件多媒体课件是一种利用多媒体技术设计开发的CAI教学软件，它是实现计算机辅助教学的一个重要因素。通常一个多媒体课件包括两方面的内容，其一是利用符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多媒体描述教学信息，其二是按照教学设计的要求，引导学习者通过人机交互作用展开学习过程的各种控制信息。我们在创作多媒体课件时大致按如下工作流程：（1）稿本设计。由有经验的实验教师进行选材和筹划，根据教学规律创作稿本。设计思想是立足于学生提供解决问题、探索知识的路线，而不光是知识的图解，既要进行内容与设计，也要进行人机交互设计。（2）脚本设计。由熟悉写作工具软件的教师根据设计稿本的内容及其所体现的教学思想，结合创意进行脚本设计（即屏幕设计）。如文本要标明字体字形字色及大小，动画要绘制其初始状态及运动轨迹等。（3）采集制作多媒体素材。利用微机、录音机、录像机、数码相机等电教工具采集有关素材，并通过一定的写作工具软件进行制作。（4）课件集成。利用多媒体创作工具将已准备好的文本、图像、视频、信号、动画等多媒体素材，根据课件设计的要求，用多媒体创作工具及编辑软件来组织编排，集成多媒体课件。（5）课件测试。课件成形后，课题组成员共同进行测试，根据需要修改设计，直到符合要求为止。5精心设计，开展实验研究精心设计教育实验的方法和程序，根据实验设计开展实验教学，是课题研究的核心内容。在实践中，我们按照右图所示的流程开展实验研究。这一图式的基本涵义是：首先，根据课题设计方案和实验对象、内容进行实验设计，即制订出实验的具体方法和程序，包括研究的问题、教案、实验变量的控制技术、测试量表及测试数据的收集统计方法等。其次，根据教学设计，对实验班进行实验教学，一人执教，其他成员观摩，操纵自变量，观察、记录因变量的变化情况。再次，在实验教学的三个重要环节即开始前、进行中及实验结束后根据实验设计所确定的测试量表对实验班级对照以后分别进行观察测试，构成实验“前测”、“中测”、“后测”。第四，进行实验评估。将实验班和对照班的测试结果列表统计，运用统计原理和方法对比分析，验证假设，撰写实验报告。最后,根据实验评估结果，进一步修改、完善实验设计，开始新的实验。各实验教师严格按照程序规范操作，确保实验的数量和质量。每学期，每位实验教师均要在组内、校内开设2-3节电教实验公开课，骨干实验教师要面向全片及全市开设电教实验观摩课。2000年4月和2001年11月，课题组已成功地举办了两次武进市级电教实验观摩活动，课题组提供的电教实验课及课题资料、课题研究成果得到有关学校专家、同行的一致好评。课题组成员严格执行听评课制度，做到“每课必听，每听必评，每评必改，每改必进”，从而使实验工作精益求精，实验效果也不断提高。6实践归纳，构建教学策略教学策略是指在教学过程中为达到某种预期效果教师和学生所采取的教学方法、手段、措施的总和。教学策略必须有科学的理论作指导，围绕一定的教学目标，按相对固定的操作程序开展综合性的教学活动。我们课题组成员在课题实验的基础上不断归纳总结，初步构建了运用现代教育技术优化课堂教学的教学策略。（1）政治教材辅文视听化、时政化的教学策略。辅文是政治课教材中的楷体字部分，所占篇幅与正文不相上下，其扮演着佐证课文观点、拓展背景知识、增强说理力度的重要角色。目前部分政治教师对政治课教材辅文的处理，不是“放任自流”，不提及辅文内容或进行导读提示，浪费资源；就是“照本宣科”，不加挖掘处理，平铺直叙；即使有的教师想“另辟蹊径”，尝试新意，但也是就地取材，或选材不当而导致效果欠佳。另外，有的辅文素材陈旧，形象不够，有的辅文行文直接给出结论，不利于教师教学。鉴于以上情况，课题组成员在长期的教学实践中构建了关于政治教材辅文视听化、时政化的教学策略：第一，辅文视听化。教材辅文一般以文字编码的信息形态出现，具有高度的概括性和抽象性。而以图像编码的信息形态，则具有生动、动态和形象化的特点。因此，运用现代信息技术，将教材辅文进行视听化设计，可以为学生提供丰富多彩、生动形象的感性材料，调动学生左右两个半脑同时接受、加工信息，使学生大脑受到视听两方面的强化刺激，激发学生的学习兴趣，有助于抽象思维的形成和发展，符合由具体到抽象，由感性到理性，由个别到一般的认知规律。第二，辅文时政化。政治教材由于受编写时间和篇幅的限制，不能及时将社会生活中的一些典型事例，有趣的事件等编入教材辅文，一定程度上削弱了整个政治课教学的时效性。如何才能把社会生活中学生非常熟悉的相关内容及时引入课堂，培养他们关心生活，理论联系实际的良好习惯呢？我们又把辅文进行时政化处理，并找到辅文视听化和时政化的最佳结合点电视新闻。针对教学内容，教师从中央电视台的新闻联播、VCD影像资料中辑录有关信息资料，建立思想政治信息资料库，在教学中随时进行选取播放。实践证明，辅文视听化、时政化具有内容鲜活、言简意赅、取材广泛、学生喜闻乐见等特点，大大提高了课堂教学效率。（2）运用多媒体开展主体性活动教学策略主体性活动教学是指课堂教学在教师主导下，充分发挥学生的主动性、能动性和创造性，激发学生主动参与、探究创新的内在动力的一种教学形式。主体性活动教学策略的操作要点是：第一步，创设情境。教师根据教学目标，采用小黑板、小纸条、实物模型、挂图、现代教育技术手段，向学生展示、提供活动对象，创设活动情境，如有关教学中的热点、重点、难点的文字、图片、录音、录象片段等视听材料，并提出明确的学习要求，组织学生个人独立自学探究；第二步，设问置疑。教师针对学生自觉探究的情况，结合所需学习掌握的知识、技能，提出富有启发性的疑难问题或设置悬念，鼓励学生小组合作、讨论；第三步，小组讨论。在学生小组合作的基础上，组织学生代表进行课堂交流，发表观点。第四步，评价归纳。教师着重作好调控评价工作，以促成教学目标的达成。这一活动教学的特点可概括为：学生活动有载体，小组讨论有话题，师生交流讲民主，思维创新有乐趣。这一教学策略可用下图来表示：（具体课例见附录“课例一”）网络环境下的课堂教学的最大特点就是互动性。如何让师生利用网络环境下的互动性开展教学活动？我们主要从以下三方面进行探讨：第一，开展学生与媒体资源环境的互动活动。教师制作网络课件或组建网络政治资源库，学生借助计算机，利用各种网络资源，通过网络查询、网页浏览、阅读下载网上信息或调用网络学习软件来进行学习交互活动。第二，学生与学生之间的交互活动。学生之间可利用电子白板、语言信箱、聊天室、公告板、电子邮件等进行交互学习。多个学生之间通过交互活动，围绕某一时事热点或社会焦点问题进行讨论，以获取解决问题的圆满方案，这是在合作学习中常用的交互活动。第三，学生与教师之间的交互活动。在个别辅导型教学中，学生可通过电子邮件或其他方式向教师提出疑难问题，教师就学生提问予以个别回答；在讲授型教学中，教师通过交互界面向许多学生提出同一问题，通过交流空间师生展开讨论与协商，最后取得一致意见。这一教学策略的课例见附录“课例二”。五、实验的成果通过课题组三年来的扎实工作，本课题取得以下成效：1构建了运用现代教育技术开展课堂教学的操作策略，优化了课堂教学过程。 “教师、学生、教育资料”是构成教育过程的三个简单要素。教学理念不同，三者的组合方式和教学结构也不同。在实践中，课题组成员以现代教育教学理论为指导，以现代教育技术为手段，初步探索和构建了一系列以学生为主体、教师为主导、促使学生主动探究知识、发展能力、提高觉悟的课堂教学操作策略。其中包括政治教材辅文视听化、时政化的教学策略，运用多媒体开展主体性活动教学策略、网络环境下互动式教学策略、运用信息技术开展研究性学习的教学策略等。这一教学模式的基本特点是：首先，现代教育技术为课堂教学注入了新的活力，拓展了学生自主活动的时空，为学生成为学习的主体创造了条件；其次，现代教育技术的选择和使用，必须服从于教学目标的需要，要能起到突出重点、突破难点、展示知识发生过程的作用；再次，现代教育技术使用的最终落脚点，要有利于优化课堂教学过程，有利于提高教学效率，有利于学生掌握知识、形成能力、提高觉悟，从而全面提高学生素质。衡量现代教育技术在课堂教学中的使用效果，也要以能否提高学生素质为依据。2激发了学生学习政治的兴趣和热情，初步验证了实验假设，教学效率不断提高，学生素质、能力得到发展。实验表明，在课堂教学中，充分地、科学地、合理地运用现代教育技术，具有教学理念新、教学手段新、方法灵活、信息量丰富、密度容量大等特点和优点，对于激发学生学习兴趣、提高教学效率、促进学生素质的全面发展具有积极的作用。问卷调查表明，“你对政治课的态度”一栏，原来有85%的学生认为“可学可不学”，现在有95%的学生认为“很感兴趣，很有必要学”；“政治课上你最希望教师使用哪种电教手段”一栏，有92%的学生希望使用录音、录像、或多媒体手段。在随堂观摩活动中我们惊喜地看到，当使用电教手段创设情境时，学生注意力明显集中，思维异常活跃，有时围绕某一问题情境展开激烈的讨论、辩论甚至争论，学生自主学习的气氛浓郁，双边活动形式多样，学生的辨别判断能力、表达能力、组织能力、综合分析能力等多种能力在活动中得到发展。知识技能的测试同样表明了这一成果。实验前实验班和对照班的平均分、标准差基本相似，经检验两班无显著差异；经过一段时间的实验后，两班级虽然在T检验上无显著差异，但从Z值指标的变化情况中可看出两班的差异程度具有扩大的趋势；从表三中可明显反映出，随着实验时间的延长，实验次数的增加，实验班和对照班在T检验上已有显著差异。随着实验的进一步开展，我们可以预测，两班在T检验上会有更强的显著差异。3加强了学校现代教育技术软、硬件的建设的开发，丰富了教学资源。我校是一所具有50年历史的农村完中，近年来学校办学规模不断扩大，教育教学质量不断提高，为了争创省标常州市重点高中，学校加大投入，不断添置、更新现代教育技术的设施、设备，各班均已配备“三机一幕”，高二、高三年级各班已安装了多媒体视频展示台（屏）和液晶投影仪；装备了两个多功能教室，三间计算机机房、两间语音室、一个演播厅和多媒体制作室，校园闭路电视网布及各个教室和办公室，校园网也已初步建立。硬件设施达到省内一流水准，被市教育局确定为“武进市现代教育技术实验学校”。通过课题研究，一方面使现代教育技术设施设备进一步得到推广、运用。另一方面，不断开发、研制、充实了各类电教软件。如百年香港、世纪中国、邓小平等大型历史文献纪录片，经常在课堂教学和课件制作中得到运用，教师自制的软件、课件在质量上也不断提高，初步建立了一套政治教学电子资料库。4形成了一支由先进教育理论武装的、能熟练运用现代教育技术手段的师资队伍，一批青年政治教师已成长为全市教师队伍中的骨干。通过开展理论学习、业务培训、实验操作、总结评估等课题研究工作，课题组成员的师德修养和敬业精神不断提高，在自己平凡的工作岗位上默默耕耘，无私奉献。王学群、邱晓波等政治教师在年度考核中多次被评为“优秀”级，受市政府“嘉奖”。课题组成员的教育教学理念不断更新，科研能力不断增强。三年来，课题组全体成员多次面向全市开设电教实验公开课、多媒体观摩课，受到市电教中心、教研室领导及听课教师的一致好评。部分骨干教师已能熟练运用多种工具制作多媒体课件并达到一定水平。王晓凤老师自制并执教的课件鸦片战争获武进市多媒体课件评比二等奖。王晓凤、尹建文、管泽峰、秦建英等四位老师被评为“武进市现代教育技术先进个人”。课题组长尹建文老师被评为“武进市青年骨干教师”，“常州市政治学科骨干教师”，在武进市第二届中青年基本功竞赛中获武进市壹等奖。王学群、秦建英老师的教学设计分别被评为武进区优秀教育设计一、二等奖。本课题在2001年12月的中期评估中被评为一等奖，中期实验报告也被评为“武进区优秀电教论文”一等奖。以上这些成绩和荣誉的取得，与本课题的研究是分不开的。5带动了其他学科教育教学改革的深化，掀起了全校教师学习和运用现代教育技术的热潮。以政治教师为核心的电教课题组率先运用现代教育技术开展教改实验，在短时期内取得了显著成效，在全校作了良好的开端，起到了表率示范作用。在课题组的带动下，其他学科如生物、英语、地理、语文等也不甘示弱，在课题教学中广泛运用电教媒体，深入开展教改实验，迎头赶上，尝到运用现代教育技术的甜头。如孙玉珍老师利用校园网开设英语网络课，获武进市网络教学评优课一等奖；谈雷老师的生物多媒体课件获常州市二等奖，其他教师有10多篇电教论文在市级以上评比中获一、二等奖。如今，全校教师利用双休日参加现代教育技术培训的热潮已蔚然成风，98%的中青年教师通过了两次省级信息技术的考核，其中65%的教师为优秀级。六、认识和思考通过回顾和结题自评，我们也发现在实验研究过程中存在一些问题，需要在今后的工作中进一步改进：1教师实验意识还须进一步加强。有些教师把实验课与公开课、观摩课等同起来，认为只有对外公开课才是实验课。因此，一些教师一学期只开1-2节实验课，远远跟不上课题研究的需要。其实，更多的实验课应该在平时的课堂教学中进行，这样既能增加实验课的数量，又能及时有效地控制一些无关变量，提高实验的质量。2实验过程须进一步完善。按照课题设计方案，每一阶段的实验工作均要按照“实验设计前测实验后测实验评估”的流程进行，这样既能提高实验工作的有效性和针对性，又能及时对实验工作的成败得失进行总结、评估、反馈，达到实验研究的目的。有的实验教师在实验过程中虽然进行了精心的设计，但有时缺少前测或后测，未获取具有说服力的数据材料；有时又未对实验结果进行及时统计分析，缺乏实验评估这一重要环节。同时，对实验变量的操纵、控制和检测等，还有待进一步研究。3现代教育技术在课堂教学中的运用还须进一步普及、推广，各种教学策略还须在实践中进一步完善。现代教育技术在公开课、观摩课、实验课中使用已日趋广泛和多样，这是课题研究的必然。但课题研究的主要目的是以点带面，以实验促实践，以科研促发展。教师在平时的课堂教学中同样要用好现代教学技术，进一步探索运用现代教育技术开展课堂教学的途径和模式，从而提高课堂教学质量。特别需要指出的是，在网络环境下开展课堂教学活动，为电教实验研究的深化和拓展开辟了广阔的前景，课题组已作了初步尝试，取得了一些成效。今后，电教课题组要加强网络教学的探索和实践，以进一步提高实验工作的水平和质量。另外，信息技术与学科教学的整合是目前电教实验课题中的一大热点，本课题尚未作深入研究，今后要进一步加强探索和实验。