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浅谈地理教育课堂中的情景创设 内容摘要： 教学过程是生动可变的，课堂的活动来自于学生动态的发展。构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”。创设有针对性、趣味性的教学情境，创造互动学习机遇，促进多向交流，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让地理课堂充满智慧与乐趣。 关键词：高中地理 课堂教学 动态生成 生命力 随着新课程标准的出台，各种新的教学理念不断冲击着教育、教师。华东师范大学叶澜教授在面向“21世纪的新基础教育”报告集中强调教育活动的“动态生成性”，教学过程是生动可变的，课堂的活动来自于学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。具体到地理学科，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。身为地理教师，有必要重新审视自己的教学。吸收各学科的精华，构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让地理学习充满生命的活力。 一、教学是动态生成的 对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量直接影响着教师对职业的感受、态度、专业水平的发展和生命价值的体现。动态生成的课堂教学具有以下几个特征： 体现学生的主体地位。以往的课堂教学中尽管教师也很想体现学生的主体性，让学生自主学习，但由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。动态生成的教学不再是教师主宰，学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。 展现课堂教学的真实性。课堂是师生学习生活的一部分，本来就应该丰富多彩的，只是传统的教学中，教师把课堂教学当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差。动态教学式教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。 二、课程是动态生成的 课程不再是既定的、高高在上的“圣经”，对于教材和教学任务来说，教师和学生不再处于一种被动地位，教师由教科书的忠实执行者而成为“自己的课程”之创造者。所谓自己的课程，是指教师在兼顾课程共性的前提下而自主设计、选择、开发、实施和评价的个性化课程。这种不同程度的个性化课程，是判断教师创造精神和创造才能优劣强弱的最重要标志。它包括： 就既定课程内容而言，教师要对教科书作出适当的“裁剪”，取舍多寡、增删与否，均要依据该校、该班、该生的实际情况而作出相宜的安排，切忌盲目照搬学科专家的方案而忽视特定的教学情境和活生生的具体的“人”。尤其要百般珍视“学生世界”的课程资源价值，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去拓探、拓宽课程的内涵和外延。 就课程的动态性建构而言，教师要以强烈的课程资源意识主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系。 就课程具体实施而言，教师要努力改善和优化教学流程，使课程进展充溢创造性的生机和活力。英国著名课程理论家劳伦斯斯藤郝斯教授在论及人文学科课程实施时，认为应遵循以下五条程序原则：课堂上应提出有争议的问题，教师因秉持中立准则，教学的主要方式应是讨论而不是讲授，教师要保护不同观点，并对课堂学习的质量和标准承担责任。这五条原则的精髓，可以营养日益走向开放性、生成性和创造性的课程。三、创设有针对性、趣味性的教学情境地理学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。地理学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事地理活动的机会因此在高中地理课堂教学中，教师要努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，创设有针对性、趣味性的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中，学习知识，发展能力，培养学生的学习兴趣。通过创设情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行地理学习活动，从而达到掌握知识发展智能的目的。 （一）在情境中引入新课俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一个生动有趣，或富有新意，或悬念重重的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态，在情境中导入新课，让学生对一堂课产生良好的第一印象，从而激发学生的学习兴趣。 1、在故事情境中引入新课 美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极的提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合知识创设情境，在情境中引出知识。例如在学习海水运动内容时可以用讲故事的形式来引入新课：在第一次世界大战时，英国军人托马斯.胡吉斯在奔赴战场途中，在船上给爱妻写下了一封信由于战事紧，一时无法邮寄，他将信放进瓶子内并抛入海中，希望这个玻璃瓶能够随波逐浪到达妻子的手里。信是这样写的“谢谢，要与你作暂时的分别了现在我很好你的丈夫。”这是胡吉斯向爱妻写的告别信，12天以后，他在欧洲战场中战死沙场，这封情书也变成了他给妻子的遗书。遗憾的是，胡吉斯的妻子直到去世也没有收到这封信。玻璃瓶在海洋上漂流了85年后，被一名渔民捞到，他按照便条上的地址找到了胡吉斯的女儿，当他把这个玻璃瓶交给胡吉斯的女儿克劳赫斯特时，86岁的老妇喜不自禁，热泪盈眶。这样引入新课，使原来教学内容更具有生动性、具体性，使学生兴趣浓厚，注意力非常集中的主动去研究海水运动，从而提高了课堂效率。 2、在问题情境中引入新课 苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界中尤为重要。”教师要灵活运用教材，创造性的把书上的“句号”转变成“问好”，把“问好”溶于情境中，让学生在情境中遇到问题，促使学生努力去思考问题，探究问题。例如，学生在学习三圈环流是，可以有浅入深的先提供一些有假设前提的、不同层次的问题给学生，让学生通过回答思考不同的问题逐步理解三圈环流；如：假设大气是在均匀的地球表面上运动的如果引起大气运动的因素只有高低纬度间的受热不均，那么大气会怎样运动呢？高低纬度间的大气运动除因受热不均外，还受地转偏向力的影响，那么大气又会怎样运动呢？南北半球各出现了三圈环流，那么地球表面存在多少个风带和气压带呢？太阳直射点随季节变化在南北回归线间作一年的周期性回归运动，那么风带和气压带是否会跟随其移动？又会怎样移动呢？在这样的教学设计中，学生通过探讨和回答这一系列问题，知识已经被逐步的掌握了。