小学六年级语文课内拓展阅读课例研究报告.doc

小学六年级语文课内拓展阅读课例研究报告 红塔乡高碑小学；蔡光英 一、课题研究的背景及研究意义l 课题提出的背景阅读是语文学习的核心，也是人类精神成长、文化传承的重要手段，近年来，人们对对阅读的认知提到了一个新的水平。从2000年颁布的我国全日制义务教育语文课程标准(实验稿)可以看出对阅读总量提出了明确的要求：小学阶段的阅读总量在145万字以上。语文教材按每册平均25课，平均每课800字计算，一册语文书约有2万字。学生在小学阶段最多阅读24万字左右，还不足课标要求总量的零头，如何高效、快速的缩短这惊人的差距，达到课标要求的保底数字？充分利用课堂教学指导学生进行拓展阅读，扩大阅读面，增加阅读量，成为当前阅读教学的当务之急。同时语文课程标准（实验稿）还提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”等具体的要求。目前，我们的课内拓展阅读的现状怎么样呢？笔者对本校各年级的课内拓展阅读的开展进行了一番调查、访问、听课，发现普遍存在这样一些现象：拓展阅读的形式比较单一，基本上都是采用一篇课文加一篇（组）阅读材料或是由课文出发推荐阅读原著的形式；选材不精，拓展无度，随便加，想到哪个，就用哪个，根本不去考虑是否适合该年级阅读；忽视课文的理解而过多过早补充内容，结果导致学生连课文中的句子都读不熟；还有的没有很好的理解与应用文本所承载的文化内涵就任意拓展延伸，这既消耗了学生宝贵的时间，又销蚀了学生的阅读兴趣。叶老说得好：“教材无非是例子。”怎样遵循语文教学的这一基本规律，用好这个“例子”，进行课内拓展阅读，真正让学生在这短短的几年内最大限度地提高阅读量，达到课标的阅读要求？鉴于本人任课年级的实际情况，为此，本人提出“小学六年级语文课内拓展阅读的课例研究”这一课题。（二）课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）核心概念：课内拓展阅读：是指教师以语文教材为载体，根据学生的实际、教材的实际、社会发展的实际，就语文阅读教学中的某一阅读素材，引导学生向周边辐射，去搜寻更多的阅读材料加以阅读与整理，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，加深课堂阅读素材理解的教学策略。小学六年级语文课内拓展阅读：教师在指导小学六年级学生阅读语文教材的基础上，对文本的某一重点进行相关迁移延伸、联系比较、发现创新，对课内阅读进行强化、拓展，做到“得法于课内，运用于课外”。所要解决的问题：1、找出导致拓展阅读教学现状不佳的本质原因。2、探究出切实可行的小学六年级语文拓展阅读的基本类型、途径。3、提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯、读写思能力，全面提高学生的语文素养。4、将拓展材料整理成册，成为与教材并行的新的阅读体系，供其他年级借鉴。二、课题研究的主要内容与目标（一）课题研究的内容：1、学生的阅读兴趣、阅读量与质的调查研究2、普查我校开展语文课内内阅读拓展的现状，归类整理常见问题及原因3、探究小学六年级语文课内拓展阅读的基本类型4、探究小学六年级语文课内拓展阅读的有效途径5、探究教师在指导学生拓展阅读中的作用6、探究拓展阅读与提高学生语文素养之间的关系（二）课题研究的目标：1、通过课题研究，调查分析六年级学生阅读积极性不高的原因。2、通过课题研究，提高学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，全面提高学生阅读水平及语文素养。3、通过课题研究，探索进行语文课内拓展阅读教学的方法及对策，从而优化教学，提高课堂教学效率和质量。三、课题研究的方法：1、文献法：通过查阅搜集相关文献，了解前人的研究成果，整理出切实可用的资料，为本课题的研究提供参考。2、调查访问法。对学生的阅读兴趣、状况采用调查和观察法；在该课题研究之初，对本校语文教师、学生作一次关于“语文课内拓展阅读”的调查和访问，更深入地了解“语文课内阅读拓展”的现状、师生理解情况，为研究的顺利进行提供事实性依据。3、课例研究法。以某一课教学为例，把研究与教学实践紧密地结合起来，边进行教学边研究，边反思，边探索，不断激发学生阅读的兴趣，扩大阅读的量，促使学生阅读的能力和素养得到真正提高。4、经验总结法。归纳、检测、论证，形成课题研究报告。四、课题研究的过程（一）准备阶段1、搜集与课题相关的书籍和资料，调查分析学生的阅读兴趣、阅读量与质的现状；普查我校开展语文课内内阅读拓展的现状，归类整理常见问题及原因。2、学习相关理论制定研究方案和计划。（二）研究阶段根据课题实施方案及研究计划进行该课题的研究。1、制定编写了六年级学生阅读现状的调查表。在六年级发放了43份调查问卷，最后整理分析，撰写了大吴小学六年级学生阅读现状调查统计分析，找出学生阅读兴趣不高的原因，具体有：1、阅读习惯差2、阅读内容单一3、读书太少、藏书量有限。2、通过与本校12位语文教师进行访谈，了解到有2位语文老师（低年级）认为低年级只要教好课文即可，7位教师对课堂中进行拓展阅读持可有可无态度（时间允许就拓展，内容过多时就不拓展），仅有3位教师（中高年级）认为拓展阅读很有必要，必不可少。3、阅读了36天，我的美国教育之旅、为了自由呼吸的教育两本教育教学专著，获取与课题相关且具有指导作用的方法与理论。3、撰写了读书笔记、心得体会、教育随笔及课例反思等等。4、通过调查分析、学习体会，探索出开展拓对策。5、课堂实践，写出课例分析及反思。在教与学的过程中，实践、反思、探索，然后再实践、再反思、再探索，真正扩大学生的阅读量，提高学生的阅读水平和语文素养，打造优效、高效课堂。（三）总结阶段1、梳理问卷调查以后进行的课题研究情况，并与研究前的调查进行比对分析，检查是否达到课题研究的预期效果。2、总结反思，整理课题研究资料，撰写结题报告。五、课题研究成果与结论1、我研读了36天，我的美国教育之旅、为了自由呼吸的教育和窦桂梅与语文课改的三个超越等书，撰写了多篇读书笔记和心得并上传到课题博客。2、通过一年课题研究，我在课堂教学实践中注重提高学生的阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯，开展有效的语文拓展阅读，摸索出了一套拓展阅读教学的经验，如课前拓展阅读的策略、对比拓展阅读的策略、学生进行拓展阅读的基本类型、教师如何引导学生进行拓展阅读等，并形成了一套完整的六年级拓展阅读资料汇编。经过一年的不断学习和课题研究，自己的理论水平、教学观念有明业提高。教学能力大有长进，阅读教学的汇报课和阅读指导课得到了本镇小学中心校业务领导的认可，写作能力有了较大提升，对教科研较之以前有了更深地认识，教学质量得也有明显的提高，课题研究达到了预期效果。六、课题研究存在的主要问题及今后的设想在课题的研究中还存在着许多不足，在小学六年级语文课内拓展阅读的课例研究中，为了扩大学生的阅读量，有时推荐给学生的阅读资料过多，布置学生读的任务过多，加重了学生的学业负担，占用了学生玩的时间，很不利于学生的全面发展。我想，在今后的教学中，我会不断学习研究、不断发现总结、不断探索改进，更好地解决教学中存在的问题，使自己在课题研究中不断进步，提高科研能力，成为真正的科研型教师。